人教九下公輸教學設計(完整版)
【正文】 (1)解釋下列加點的詞語。 2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。 能力目標 1．體會墨子高超的勸說藝術。 [教學方法 ]:1．誦讀法 2．討論點撥法 3．品讀法 [教具準備 ]:多媒體 [課時安排 ]:2課時 [教學過程 ]: 第二課時 [教學要點 ] 探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。 (2)分角色朗讀 13～ 16段。 “雖殺臣，不能絕也 ”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。 (3)先發(fā)制人，保持主動。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。 學生思考、交流。等等。非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。 五、課堂小結： 《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的 “非攻 ”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、 狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚 攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子 一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的 “義 ”，楚王的 “竊疾 ”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一 “服 ”一 “善 ”，是多么的無奈和苦澀呀。 2．欣賞品味墨子的勸說藝術。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王 “此為伺若人 ”，使楚王承認并說出此人 “必為有竊疾矣 ”。 學生分角色朗讀 2～ 12段。 3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。 2．閱讀魯迅的《故事新編現(xiàn)代漢語中 “機變 ”為 “隨機應變 ”之意 ) (2)一詞多義 公輸盤不說 (高興 ) 見公輸盤 (拜見 ) 請說之 (解釋 ) 胡不見我于王 (引見 ) 雖然，公輸盤為我為云梯 (這樣 ) 然臣之弟子禽滑厘等三百人 (但是 )， 不可謂知類 (事理 ) 為與此同類 (類別 ) 為楚造云梯之械 (這樣 ) 子墨子聞之 (代詞，指代造云梯攻宋這件事 ) 宋何罪之有 (賓語前置的標志，結構助詞 ) 臣以王吏之攻宋也 (用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞 ) 吾知子之所以距我 (“的 ”，結構助詞 ) (3)翻譯下列句子 夫子何命焉為 ? 譯：先生 (有 )什么見教呢？ 宋何罪之有 ? 譯：宋國有什么罪過呢 ? 胡不已乎 ? 譯：為什么不停止 (攻宋 )呢 ? 胡不見我于王 ? 譯：何不向楚王引見我呢 ? 此為何若人 ? 譯：這是什么樣的人呢 ? 五、理清行文思路，把握文意： 提問：本文對應的雙方是誰 ?主要人物是哪一位 ?墨子前往楚國的目的是什么 ? 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的
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