【正文】 and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the process of doing things, working in using the language in the process of development and improve their language present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to model requires teaching form, not stick to one class with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating process incentive, multilevel and multiangle, the main results and process and ways of evaluation incentive from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in munication and thinking, form good learning habits and form effective learning above is my for charity version of junior middle school English teaching and taskbased teaching mode of understanding and the , the introduction of petition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the petition For a long time, students in the class to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly assigned by the teacher who answer this question, this has bee a habit, a kind of not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a classes teaching order is , with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the position of whether should break a break? I think, the answer is petition mechanism and the mechanism of vies to answer first English classroom teaching, classroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of classroom teaching, improve the efficiency of every minute, , the teacher in the classroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students39。學生感受語境，培養(yǎng)語感，二人一組、三人一組乃至六人一組地對話，小組活動充分展示，這一階段大概要占用課堂近一半左右的時間，以學生的親自實踐為主。第二個P叫做presentation，就是授課，或叫呈現(xiàn)。三、運用“四位一體”教學方法，讓學生在學習中拓展英語“四位一體”課堂教學方法，也叫“4P”教學法，是包教授借鑒國外“3P”的外語教學理論，根據(jù)我國課堂教學學時有限的情況，發(fā)展并創(chuàng)新的英語課堂教學法。它不僅在中學生守則中有明文規(guī)定，而且是人們衡量一個教學班教學秩序是否穩(wěn)定的尺度。一、實施“任務型”教學模式，讓學生在完成任務中學習新課標倡導任務型教學模式，“任務教學法”（Taskbased Teaching Approach）是在20世紀90年代逐漸盛行的一種由交際教學衍生出來的新型教學方法，又稱為任務型語言教學法。從對學生的要求看，它要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方法，把學習變成一種自覺行為，采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，主動參與交流和思維，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。一個人好奇心滿足了，則英語知識和交際技巧的水平就提高了一步。每節(jié)課我的課堂以“Everyday English，everyday show”開始，其中包括兩個軟作業(yè)：對話表演和復習短語、小知識點。第三個P叫做practice，就是操練，或者叫實踐?？傊?，課堂教學模式的實施和改進，目的在于提高課堂45分鐘的教學效率，促進學生的英語學習和應用交際。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學過程所涉及的有關環(huán)節(jié)作整體安排和設計，使各部分、各環(huán)節(jié)構成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。同時，筆者認為，交流可以是共時的，也可以是歷時的。精泛結合原則。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學目標和安排出發(fā)，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側(cè)重點，著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側(cè)重”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上來，有意將學生引入課文的話題。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。教師應從旁做好監(jiān)督調(diào)控、輔導指點的工作。(1)提問要忌直貴曲。任何教學模式都是為教學目標服務的，課堂教學復雜多變。因而新的教學理論模式層出不窮，教學工具也從最初的錄音機、投影儀、錄像機到現(xiàn)在的多媒體教學，大大加快了課堂節(jié)奏，擴大了課堂容量。要掌握這個工具，就離不開聽說讀寫的言語實踐活動。學生有了興趣就能克服困難積極思維。為增強學生的求知欲望，較好地培養(yǎng)學生的運用能力，教師根據(jù)教學內(nèi)容認真設計，有的自己動手畫簡筆畫、圖片、做幻燈片、小黑板、實物及錄音機等教學手段，使英語課堂生動、活潑、新穎、直觀，使英語教學取得了明顯效果。根據(jù)課題，可通過新聞發(fā)布會形式問答，這既鍛煉了每個學生的說的能力，又激發(fā)了學生參與動機及參與興趣，使學生一開始就進入角色。教師必須以學生為友，引導學生多思考多提高，發(fā)表不同意見，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。本文所介紹的幾種“課堂教學模式”仍處在探索階段，還很不成熟，更好更完善的教學模式等待著我們?nèi)ラ_發(fā)、研究。這是新世紀教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求。”[2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學時以為，兒童只有對自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學習歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。探索構建“自動學習”英語課堂教學模式，不光有利于英語自動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學實踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進西席主導作用和門生主體作用的最佳團結，使英語課堂教學彌漫活力，使課堂教學屈從與教學質(zhì)量不停前進。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。教學中，議決知識客體或現(xiàn)實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發(fā)生能動的反應。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質(zhì)料，句子結構，開導誘導門生嘗試歸納出規(guī)矩?！皩W起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。門生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學習中作育創(chuàng)新本事。2）意義性實習，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現(xiàn)實意義的本事，實現(xiàn)從情勢到內(nèi)容外交的過渡?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。有位著名的語言學家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。內(nèi)容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。此環(huán)節(jié)可以讓學生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。，并學習其用法。(10分鐘) 針對課堂教學內(nèi)容，進行鞏固訓練。 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側(cè)重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調(diào)動學生積極性。（2）課堂教學目標的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學情，制定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。在日常教學時，教師可根據(jù)不同的課型等實際情況予以調(diào)整，靈活運用。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。(2)緊扣課標,開闊眼界。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。Activity II 預習目標的出示。Activity VI達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同進步。、集中練習這一單元的對話，先讓孩子們準備78分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的、反饋題目。所謂的反饋就是我們平時教學中的復習和鞏固。(約2分鐘)3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。）.（約10分鐘），老師提出讓學生做對話的要求。英語新授課課堂教學模式（二）(約1分鐘)根據(jù)上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也