【正文】 點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What?s this？ It?s a 、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。以上幾方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，我認為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。這就是詞匯教學的任務。一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。此外，還要求擴大400500個左右的認讀詞匯。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來?！保ê憾矗?990）③ 重均衡用力，輕主次分明初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。 英語解釋法“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。 通過謎語教單詞猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。關于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four ’s made of ’s used for ：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。參考書目[1] 胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社。[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，人民教育出版社。預習是學習新課的基礎。二、把課堂歸還學生是關鍵。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？四、上課內(nèi)容當堂消化是保證在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。第四篇：初中英語教學論文淺談英語教學中有效運用信息反饋內(nèi)容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數(shù)，也就不容易回答老師的提問。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區(qū)別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調(diào)整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad lost his bike had looked for it every where ,but he couldn’t find now he is listening to he may not hear me clearly because he is very 。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生的錯誤或根據(jù)情況對某些問題進行補充講解。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！第五篇：初中英語教學論文初中英語教學論文做個察言觀色的“王熙鳳”吧！淺談英語教學中有效運用信息反饋單位：大唐鎮(zhèn)中姓名：朱飛鳳聯(lián)系電話：88271869做個察言觀色的“王熙鳳”吧！淺談英語教學中有效運用信息反饋內(nèi)容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數(shù)，也就不容易回答老師的提問。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區(qū)別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調(diào)整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad lost his bike had looked for it every where ,but he couldn’t find now he is listening to he may not hear me clearly because he is very 。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生的錯誤或根據(jù)情況對某些問題進行補充講解。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！。英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。這樣就能做到因材施教、教學相長。也是學生合作學習的過程。如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。同時，教師根據(jù)學生的預習可以及時調(diào)整教學方案，以期達到良好的教學效果。關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業(yè) 考試 課外 調(diào)整 效果良好看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現(xiàn)代英語教學所借鑒。英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。這樣就能做到因材施教、教學相長。也 2 是學生合作學習的過程。如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。同時，教師根據(jù)學生的預習可以及時調(diào)整教學方案，以期達到良好的教學效果。關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業(yè) 考試 課外 調(diào)整 效果良好看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現(xiàn)代英語教學所借鑒。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：It’s raining and I want to go don’t want to get haven’t a raincoat but I have an ’ll put up my rain is ing down on my umbrella but it isn’t ing on umbrella is protecting me from catching the rain has ’ll take my um