【正文】 專門(mén)安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)與合作能力等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心分組每組46 人。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中教師要多使用very goodall rightyou are greatwonderfulyou did a great job 等鼓勵(lì)與肯定的語(yǔ)言或者在各種英語(yǔ)小競(jìng)賽中給優(yōu)勝者或有進(jìn)步者頒發(fā)小禮品營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛以此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著新課程改革的不斷深入如何落實(shí)新課程理念提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已成為每個(gè)初中英語(yǔ)教師首先需要解決的問(wèn)題。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并針對(duì)這種差異，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學(xué)目的是使學(xué)生們能夠明確什么是禮儀，從身邊小事做起，做一個(gè)文明的市民。三、推行“合作式”學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)多引用“激勵(lì)”機(jī)制，建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)成功的情感體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，其核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實(shí)新課程理念，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，已成為每個(gè)初中英語(yǔ)教師首先需要解決的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵(lì)與肯定的語(yǔ)言，或者在各種英語(yǔ)小競(jìng)賽中給優(yōu)勝者或有進(jìn)步者頒發(fā)小禮品，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動(dòng)合作。教師可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間，調(diào)查他們身邊的一些不文明行為，然后設(shè)計(jì)倡議書(shū)，提出自己的建議。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，推行分層次的教學(xué)方法。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣是最好的老師它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。二、采用“任務(wù)型”教學(xué)法在“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)它把大量時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)是為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家以及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。在精心分組的基礎(chǔ)上明確個(gè)人責(zé)任讓學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短互相幫助互相促進(jìn)從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解而且鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念在“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)型”教學(xué)法對(duì)學(xué)生推行“合作性”學(xué)習(xí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人從而提高課堂教學(xué)的有效性。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。：新課程背景下的教學(xué)過(guò)程由以下事件構(gòu)成：□目標(biāo)：預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成目標(biāo)。了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書(shū)面），或者說(shuō)教學(xué)方案。這不僅是因?yàn)閲?guó)家、社會(huì)為了實(shí)現(xiàn)文明的傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且也是因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長(zhǎng)的人必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)。那位提問(wèn)者并沒(méi)有講出自己對(duì)“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無(wú)法為他作出解釋說(shuō)明。在日常教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，然后滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說(shuō)“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。從備教材為主到備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會(huì)有個(gè)過(guò)程，會(huì)面臨許多新問(wèn)題。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程。教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的障礙開(kāi)始教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想，一成不變地按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整，更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，是理所當(dāng)然的。這種乍看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。教師行為設(shè)計(jì)的原則。強(qiáng)調(diào)教師行為設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)本身。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，簡(jiǎn)要介紹信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法?！骄啃裕好襟w提供某一些事物典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。第四篇：提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)近年來(lái)，教育上開(kāi)始倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時(shí)間的減少，學(xué)生自主時(shí)間的增多，教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。另外，學(xué)生探究時(shí)，教師也要積極參與，并善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。因此我們要對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，盡量實(shí)行異質(zhì)分組，使每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等的對(duì)話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。[1] 做任何事情開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級(jí)Unit 12 Don’t eat in ，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。一、為創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境?！鹘處煹幕顒?dòng)；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。媒體選擇的基本思想是，盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)。要熟悉教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計(jì)教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”，——學(xué)生聽(tīng)教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考記憶，如此等等。類似的假問(wèn)題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教學(xué)，尤其是公開(kāi)課、觀摩課中并不少見(jiàn)。在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，