【正文】 專門安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。教師可依據(jù)學生的學習能力、學習興趣、合作意識與合作能力等情況對學生進行精心分組每組46 人。教育部頒布的新《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式。在平時的教學中教師要多使用very goodall rightyou are greatwonderfulyou did a great job 等鼓勵與肯定的語言或者在各種英語小競賽中給優(yōu)勝者或有進步者頒發(fā)小禮品營造輕松愉快的課堂氣氛以此激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。隨著新課程改革的不斷深入如何落實新課程理念提高初中英語課堂教學的有效性已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。教師要承認學生的差異性，并針對這種差異，對各個層次的學生進行因材施教，分層教學。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學目的是使學生們能夠明確什么是禮儀，從身邊小事做起，做一個文明的市民。三、推行“合作式”學習合作學習能夠使學生主動地參與學習，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養(yǎng)探究學習的能力。最后，教師應當多引用“激勵”機制，建立科學有效的教學評價，讓學生通過成功的情感體驗，享受到學習的樂趣。關鍵詞：新課標；初中英語教學；有效性新課標強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課程理念，提高初中英語課堂教學的有效性，已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。在平時的教學中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵與肯定的語言，或者在各種英語小競賽中給優(yōu)勝者或有進步者頒發(fā)小禮品，營造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在英語課堂教學中，合作學習主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動合作。教師可以讓學生在課外活動時間，調(diào)查他們身邊的一些不文明行為，然后設計倡議書，提出自己的建議。在教學內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，推行分層次的教學方法。一、激發(fā)學生的學習興趣語言學習的過程中興趣是最好的老師它是激發(fā)學生學習積極性的動力。二、采用“任務型”教學法在“任務型”語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與?！叭蝿招汀苯虒W模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)它把大量時間留給學生讓學生帶著“任務”進行主體性學習充分發(fā)揮學習者自身的認知能力在實踐中感知、認識、應用目的語是為國內(nèi)外應用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。在精心分組的基礎上明確個人責任讓學生在合作探究中取長補短互相幫助互相促進從而提高學習效率。這樣學生不僅加深了對文本的理解而且鍛煉了解決實際問題的能力。總之教師在英語教學過程中應當貫徹新課標的教學理念在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎上采用“任務型”教學法對學生推行“合作性”學習激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣使他們愛學、樂學使學生真正成為學習的主人從而提高課堂教學的有效性。作為學習活動的組織者，教師應該把關注的焦點放在學生的認知活動與情感體驗上，要把有效激發(fā)學生的學習活動，而不是把傳遞或展示知識作為自己的首要職責。：新課程背景下的教學過程由以下事件構成：□目標：預設目標與課堂生成目標。了解、研究學生，進行教學準備的過程，就是教學設計的過程，其結果是形成了教學設計（書面），或者說教學方案。這不僅是因為國家、社會為了實現(xiàn)文明的傳承總要為學校教育規(guī)定任務，而且也是因為在相同條件下成長的人必然會有相似的特點。教學設計要從學生的問題出發(fā)。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。在日常教學中，會碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或?qū)嵨?，然后滿懷激情地啟發(fā)學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當學生們滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學生的興趣了。從備教材為主到備學生為主，這一轉(zhuǎn)變會有個過程，會面臨許多新問題。斯瓦布認為探究學習就是兒童自主地參與獲得知識的過程。教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。教學設計只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。作為事先的計劃或構想，一成不變地按計劃實現(xiàn)是少有的，大多要做一點調(diào)整，更何況在今天大家都強調(diào)學生主體作用的條件下，教師為學生設計的學習安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動，是理所當然的。這種乍看起來相當公平的教學，是以假設每個人都是相同的思想為基礎的。教師行為設計的原則。強調(diào)教師行為設計的最終目的是實現(xiàn)教學目標，而非完成教學任務本身。根據(jù)以上存在的問題，結合建構主義理論和教學設計理論，簡要介紹信息技術與學科課程整合教學過程的設計方法。▲探究性：媒體提供某一些事物典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。第四篇：提高課堂教學的有效性淺見提高課堂教學的有效性淺見近年來，教育上開始倡導提高課堂教學的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時間的減少，學生自主時間的增多，教師如何提高課堂教學的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個問題。另外，學生探究時，教師也要積極參與，并善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量的巨大動力。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質(zhì)分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現(xiàn)了教學的民主。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in ，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。來開展課堂活動。第五篇：初中英語課堂教學有效性初探初中英語課堂教學有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學有效教學是教師利用教學過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。一、為創(chuàng)設有效的問題情境，教師首先要針對學生的實際，緊扣本學科學習內(nèi)容構建真實的問題情境。△教師的活動；教學情境的創(chuàng)設。媒體選擇的基本思想是，盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體。四、信息技術與學科課程整合教學設計。要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，提出以“學”為中心的教學策略。學生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。“一切為了學生的發(fā)展”，設計教學就是為了學生的發(fā)展，改變教學設計也是為了學生的發(fā)展。因此，我們認為，教學設計應該向構想靠攏。教學則不然，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生選擇的余地。其實，“做中學”并不完全是新東西。傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學教學，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調(diào)要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主查找資料、設計實驗步驟，