【正文】 注入生活的元素，將游戲、問答等環(huán)節(jié)加入課堂中，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，更有效 率。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班” 施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學(xué)中不斷反思。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。四、對(duì)訓(xùn)練方法的反思第一，解題要規(guī)范。第三，作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。在所有的教育資源中，教師是第一資源，教師素質(zhì)問題是教育教學(xué)中的根本問題，教育的發(fā)展取決于教師，教師對(duì)推動(dòng)教育改革和發(fā)展具有決定性作用。我們認(rèn)為，這五個(gè)之最，是符合國(guó)家制定的61條教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。督促學(xué)習(xí)：我們要求全體教師結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。（2）督促教師天天讀書，學(xué)校通過推薦書目、贈(zèng)送書籍、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)自己。（3）開展電子白板資源利用活動(dòng)。實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)：我們按照市教育局師訓(xùn)科以及上級(jí)相關(guān)部門的指示，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，零距離跟專家對(duì)話，依靠專家引領(lǐng)，來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校建立的基于“五個(gè)教師發(fā)展之最”的考核標(biāo)準(zhǔn)，是在參考了市教育局統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，由學(xué)校教代會(huì)確立的。在今后的工作中，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲，繼續(xù)提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展，使我校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)以人為本，尊重教師工作。開展活動(dòng)，給教師一個(gè)展示自我的平臺(tái)。四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。鼓勵(lì)教師將教研心得、思考寫下來(lái)，形成教研報(bào)告，定期評(píng)比，加以獎(jiǎng)勵(lì)。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。然而從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)有關(guān)問題的解決談一些個(gè)人的看法。無(wú)需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚(yáng)之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。三、應(yīng)對(duì)策略提高認(rèn)識(shí)，以積極的情感投入反思教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì)折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對(duì)的是一群充滿活力的學(xué)生，誰(shuí)都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡(jiǎn)單工作，衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認(rèn)識(shí)保育內(nèi)涵，逐步形成保育理念?！耙匀藶楸尽边€要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。二是加強(qiáng)保育員對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)。在日積月累的學(xué)習(xí)提高中，保育員會(huì)在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實(shí)履行職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)配合向主動(dòng)協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實(shí)踐疏離向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。其次要制定園長(zhǎng)保育工作管理職責(zé)。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括：職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(shí)(教育、生理、心理、飲食、常見病)及技能要求、技能操練等。因此，教育行政部門要為保育員的進(jìn)修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補(bǔ)等手段，優(yōu)化保育員隊(duì)伍，使之逐步達(dá)到年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個(gè)人都有理想和追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最高層次的需求。再次要開展專項(xiàng)評(píng)估。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，是提高保育質(zhì)量的有效手段。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。二、建立完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)在幼兒園的發(fā)展中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。有調(diào)查顯示教師及家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注幼兒的健康。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對(duì)幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“保”到注重“育”。所以，課后反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深?yuàn)W難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識(shí)足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。2．獨(dú)立自省多，互動(dòng)交流少教學(xué)反思僅局限于自我對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評(píng)價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善和發(fā)展自己的反思成果。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長(zhǎng)處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表?yè)P(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。學(xué)校組織和鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。以教學(xué)為中心，落實(shí)教學(xué)六認(rèn)真。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的