【正文】 力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。讓他們在實踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認(rèn)真。多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。我們常常進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果通報給每一位老師，對于那些依靠拖堂滿堂灌，依靠布置大量家庭作業(yè)，犧牲學(xué)生身心健康來提高成績的老師，在教師節(jié)表彰、優(yōu)秀班主任推薦等方面，堅決予以否認(rèn)，而對于在學(xué)生中有良好聲譽(yù)的老師，則給予表彰。我們考核的內(nèi)容是跟五個教師發(fā)展目標(biāo)直接掛鉤的：我們查看老師的讀書筆記，以質(zhì)以量來分層定性；我們每學(xué)期都要組織教師教育理論與教學(xué)能力水平測試，把測試成績計入教師考核成績內(nèi)。三、建立科學(xué)的考核機(jī)制教師專業(yè)化發(fā)展，必須有一個最終的考核評價制度，沒有考核評價最保證，等于是虎頭蛇尾，有始無終。除此之外，我們還及時了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，掌握老師們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并解決實際問題。（4）為每位老師購買3G手機(jī)，可以通過手機(jī)上網(wǎng)，隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。增進(jìn)交流：（1）立足“聽、說、評”活動，開展聽課評課交流反饋活動。逐步深化“三步互動”，使其日臻完善。抓好備課：（1）我校實行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。⑤寫一篇有價值的教科研論文。（1）我校推出 “五個一”制度，即：①每學(xué)期每位教師讀2本以上教育理論專著。為此，作為學(xué)校，除了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件之外，也應(yīng)該給全體老師搭建一個專業(yè)化發(fā)展的平臺。毋庸置疑，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是傳承先進(jìn)文化的陣地，是有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的機(jī)構(gòu)。何況，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有洋洋灑灑近3000字，從基本理念、基本內(nèi)容等諸多方面作了十分詳盡的闡述，尤其是在基本內(nèi)容方面，又從三個方面、十四個大項、六十一個小項進(jìn)行了解讀。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面，我們城北中學(xué)的具體做法是：一、確立明確的發(fā)展目標(biāo)1966年，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師職業(yè)的建議》中提出：“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務(wù)。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。實踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。對學(xué)生一開始就要特別強(qiáng)調(diào) 并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。例如：研究幾何的觀察、實驗、猜想、論證的四步驟等等?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜幾何圖形的演示動畫等，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事實，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)。中學(xué)階段形成數(shù)學(xué)的概念，一是在大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。三、對教學(xué)方法的反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。二、對教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實?？陀^地講“具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。第一篇：有效教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)化成長“有效教學(xué)”反思 促教師專業(yè)化成長遵義市第十二中學(xué) 曾 浩數(shù)學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)是一條重要途徑，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足學(xué)生獲取更多知識需求而組織實施的活動。根據(jù)學(xué)校要求和自我實踐，從以下幾方面進(jìn)行反思：一、對學(xué)生引導(dǎo)的反思數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。例如，關(guān)于“等腰三角形的性質(zhì)”這一基本概念和性質(zhì)的教學(xué)就是通過觀察、實驗、猜想和驗證死不進(jìn)行的，從探索等腰三角形的邊角的性質(zhì)入手，引發(fā)學(xué)生通過多種途徑對”等邊對等角”進(jìn)行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發(fā)作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發(fā)作輔助線來證明，通過一個個問題的解決，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗和經(jīng)驗。如果僅僅局限于對數(shù)學(xué)概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地 將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。第二，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給學(xué)生動手、動口、動腦的時間。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的常用研究方法。數(shù)學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯推理的學(xué)科。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不 可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收?；仡欉@幾年來的教學(xué)，深刻體會到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)