【正文】 反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。三、應(yīng)對策略提高認(rèn)識，以積極的情感投入反思教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。尤其在實(shí)踐新課程的過程中，應(yīng)重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運(yùn)用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì)折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行教學(xué)反思的最直接和最主要的動(dòng)力。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿活力的學(xué)生，誰都無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。誠如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那樣，“保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認(rèn)識保育內(nèi)涵，逐步形成保育理念?！甭?lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章對健康的定義是：“健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！耙匀藶楸尽边€要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對他們行為理由的理解。因此，我們應(yīng)立足保育員的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅(jiān)持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目的。二是加強(qiáng)保育員對自身工作的認(rèn)識。為加快提高保育員文化和專業(yè)水平，還應(yīng)努力營造“學(xué)”的氛圍，提供“練”的平臺(tái)。在日積月累的學(xué)習(xí)提高中，保育員會(huì)在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實(shí)履行職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)配合向主動(dòng)協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實(shí)踐疏離向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。以保育員一日工作規(guī)范為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求，通過采取“定時(shí)、定點(diǎn)、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細(xì)、做到位。其次要制定園長保育工作管理職責(zé)。建立評估體系，為保育員的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括：職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)及技能要求、技能操練等。幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域，加之獨(dú)生子女這一特定的社會(huì)群體，使得保育的廣度、難度增加，質(zhì)量要求提高。因此，教育行政部門要為保育員的進(jìn)修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)競爭機(jī)制，采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補(bǔ)等手段，優(yōu)化保育員隊(duì)伍，使之逐步達(dá)到年輕化、知識化、專業(yè)化。懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個(gè)人都有理想和追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最高層次的需求。教師有教師資格證書才能上崗，保育員也應(yīng)該有保育員資格證書才能被錄用。再次要開展專項(xiàng)評估。保育員工作要求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評估體系，是提高保育質(zhì)量的有效手段。四是月工作具體安排。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。即貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)造安全、清潔、和諧的教育環(huán)境，使幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動(dòng)的興趣等。二、建立完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)在幼兒園的發(fā)展中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。保育員應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，增強(qiáng)對幼兒健康、全面發(fā)展重要性的認(rèn)識。有調(diào)查顯示教師及家長越來越關(guān)注幼兒的健康。一、重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念新時(shí)期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝薄５谖迤悍此迹喝绾未龠M(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？反思：如何促進(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？反思：如何促進(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略應(yīng)把握三點(diǎn)，即重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念；完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)；建立科學(xué)的評估體系，加強(qiáng)管理力度。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。加強(qiáng)研究，用辯證的觀點(diǎn)引領(lǐng)反思教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動(dòng)與其他老師進(jìn)行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識，使反思更深刻、更全面。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深?yuàn)W難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。二、問題診斷認(rèn)識不足有些教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)反思對于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的意義和價(jià)值，對于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。2．獨(dú)立自省多，互動(dòng)交流少教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來完善和發(fā)展自己的反思成果。隨著化學(xué)新課程在全國各地的普遍實(shí)施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心的教學(xué)反思，起來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動(dòng)成為表揚(yáng)會(huì)或批評會(huì)，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能