【正文】 ，學(xué)生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。當教學(xué)目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。高效課堂要有所創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)學(xué)會在課余時間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，大大擴寬教育的視野”。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動。二、明確課堂教學(xué)中師生雙方的地位、作用在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以各自的獨立性參與活動，各有其獨特的作用，他們都是活動的主體，活動所指向的客體就是教材及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。三、摒棄課堂教學(xué)模式化的做法教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的參與者、引導(dǎo)者和合作者?？梢姡瑒?chuàng)新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上創(chuàng)新。必須糾正這種偏差，把學(xué)生在學(xué)習活動中的表現(xiàn)作為評課的一個重要方面。只有選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，最適合學(xué)生的認知實際，最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。第五篇：《論有效的課堂討論》的學(xué)習心得《論有效的課堂討論》的學(xué)習心得學(xué)習了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個性得到張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。在我所教學(xué)的班上，我部分學(xué)習學(xué)習非常積極，上課表現(xiàn)也非?；钴S，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學(xué)生的表現(xiàn)力強，導(dǎo)致了其他大部分學(xué)習只能作為一名聽眾。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習模式。平移:這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上注意了 以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移。旋轉(zhuǎn):教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有 兩種.。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。如讓學(xué)生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂?！秷D形與變換》教學(xué)反思蓮花縣路口中小學(xué)：蔡金劍在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進行自主探索。文章里提到的一些觀點是我平時上課經(jīng)常想到，而部分沒有做到的。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。五、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而應(yīng)是學(xué)習環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生獨立自足學(xué)習的學(xué)習作風，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生通過觀察、探究和思考，不僅學(xué)生易懂，教師教的也輕松，使學(xué)生的自組探究學(xué)習得到優(yōu)化。當然，由于教學(xué)是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對知識客體的認識，因而起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生掌握知識、形成技能要通過其內(nèi)因起作用，所以課堂上學(xué)生要發(fā)揮主動作用。一、端正對課堂教學(xué)功能的認識從哲學(xué)的范疇看，課堂教學(xué)是師生共同完成“認識──實踐──再認識”的過程，如此不斷深化直至掌握規(guī)律。作為教育組織者，是課堂創(chuàng)新的最直接的一環(huán)，是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。那么，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標的實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少，分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教