【正文】 育或進行教育的地方，是教育改革的基點。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學習型學校的有效途徑。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。研究價值綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。（1）開展本課題研究有基礎。（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點 研究目標1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發(fā)展。研究重點基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié)，積極進行論文撰寫。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。查閱各種文獻資料，學習和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微。創(chuàng)新之處?！闭n堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側(cè)重。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。■觀察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問題教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。課堂觀察的范圍與重點主要包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。第五篇：課堂觀察《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談談自己的體會：一、對于“課堂觀察”的定義以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。例如討論、走動等四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,便是傾聽、交流、討論的平臺。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。二、課堂觀察的程序課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。很