【正文】 未來(lái)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)保育工作的科學(xué)化、教育化含量會(huì)不斷增加。此外，保育員要持證上崗。一日工作細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)操作過(guò)程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地、科學(xué)地進(jìn)行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無(wú)序狀態(tài)、提高工作實(shí)效的有效措施。通過(guò)自學(xué)、集體學(xué)、專題講座等活動(dòng)方式，使保育員樹(shù)立正確的育兒觀，搞好保教配合，為提高保教質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保育員園本培訓(xùn)可從以下幾點(diǎn)入手：一是明確保育員工作目標(biāo)?！币虼?，健康涉及幼兒身體、心理和社會(huì)三方面，在保育幼兒身體的同時(shí)應(yīng)保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的良好發(fā)展?！庇變簣@要把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺(jué)地用心對(duì)自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，多聆聽(tīng)專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動(dòng)，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，通過(guò)認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解。策略缺失面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問(wèn)題。關(guān)注課后的多，重視課堂的少習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問(wèn)題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調(diào)控?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略，促使每位教師更快更好地成長(zhǎng)！謝謝大家！第四篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)走出教學(xué)反思的誤區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。抓好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。課例研究，喚醒教師的主體意識(shí)。教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。同時(shí)注意教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。適時(shí)加壓，促進(jìn)成長(zhǎng)。二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開(kāi)展多樣化的校本教研。積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。針對(duì)最懂教學(xué)方法而設(shè)立的優(yōu)質(zhì)課上報(bào)制度，我校實(shí)行層層推薦，層層選拔，最終還要參考教師教育理論與教學(xué)能力測(cè)試成績(jī)，向上級(jí)推薦。（2）撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事等，上傳至校園網(wǎng)。（3）我校將原有的電子備課室內(nèi)的電腦，全部分設(shè)在了各個(gè)辦公室里，而且達(dá)到了全部上網(wǎng)，為老師們搜索網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流創(chuàng)設(shè)了條件。認(rèn)真磨課：（1）抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理。④講一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課。學(xué)校絕不僅僅是學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。我國(guó)是去年年底才制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，明顯滯后于教育發(fā)展形勢(shì)，這顯然有悖于客觀規(guī)律，是很不利于開(kāi)展教育工作的?；仡欉@幾年來(lái)的教學(xué)，深刻體會(huì)到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好講授知識(shí)、課堂練習(xí)、檢測(cè)內(nèi)容的具體時(shí)間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個(gè)課堂；對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題、可能犯的錯(cuò)誤有所預(yù)計(jì)，才能更好地和學(xué)生溝通，引起共鳴。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不 可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏。最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的常用研究方法。第二，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。如果僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。根據(jù)學(xué)校要求和自我實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行反思：一、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的反思數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?？陀^地講“具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。中學(xué)階段形成數(shù)學(xué)的概念，一是在大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。例如：研究幾何的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證的四步驟等等。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。何況，我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有洋洋灑灑近3000字，從基本理念、基本內(nèi)容等諸多方面作了十分詳盡的闡述，尤其是在基本內(nèi)容方面，又從三個(gè)方面、十四個(gè)大項(xiàng)、六十一個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行了解讀。為此，作為學(xué)校，除了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件之外，也應(yīng)該給全體老師搭建一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。⑤寫一篇有價(jià)值的教科研論文。逐步深化“三步互動(dòng)”，使其日臻完善。（4）為每位老師購(gòu)買3G手機(jī)，可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。三、建立科學(xué)的考核機(jī)制教師專業(yè)化發(fā)展，必須有一個(gè)最終的考核評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有考核評(píng)價(jià)最保證，等于是虎頭蛇尾，有始無(wú)終。我們常常進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果通報(bào)給每一位老師，對(duì)于那些依靠拖堂滿堂灌，依靠布置大量家庭作業(yè)，犧牲學(xué)生身心健康來(lái)提高成績(jī)的老師，在教師節(jié)表彰、優(yōu)秀班主任推薦等方面，堅(jiān)決予以否認(rèn)，而對(duì)于在學(xué)生中有良好聲譽(yù)的老師，則給予表彰。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒(méi)有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂(lè)趣，把工作看作生活的一部分。多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，也能全方位地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對(duì)一些教師提出的不切合實(shí)際的要求要耐心解釋說(shuō)服，避免空洞說(shuō)教。學(xué)校要多開(kāi)展觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。課例研究可以說(shuō)是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展課例研究為其最佳形式。任何一次公開(kāi)課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開(kāi)課對(duì)教師自身能快速成長(zhǎng)會(huì)起到積極的作用。隨著化學(xué)新課程在全國(guó)各地的普遍實(shí)施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)核心的教學(xué)反思，起來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和重視。二、問(wèn)題診斷認(rèn)識(shí)不足有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，對(duì)于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。由于在教學(xué)反思方