有效開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長-免費閱讀
【正文】 ３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學(xué)生能在書的海洋里遨游，同時規(guī)定寫讀書筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，學(xué)校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經(jīng)常深入課堂聽課，進(jìn)行指導(dǎo)。要求教師針對自己教學(xué)中遇到的問題，寫出真實有用的反思。第二，專業(yè)引領(lǐng)，指引研究。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動后進(jìn)，集體幫助個體，充分發(fā)揮團隊的聰明才智。外校的先進(jìn)經(jīng)驗都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。第五篇：立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。增強教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。四、校本教研留給我們的思考研究真問題，開展真實踐，獲得真成果教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實地地為解決教育教學(xué)中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學(xué)的實踐服務(wù)為佳。以問題研究為契機，生成課題研究的資源。周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構(gòu)的過 2 程。周周點評與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學(xué)研究落到實處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實際問題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。第四篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經(jīng)驗所難以解釋和應(yīng)付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動日。學(xué)校教研活動已經(jīng)形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創(chuàng)新改進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校教研工作和教師專業(yè)發(fā)展螺旋上升。學(xué)期初各組共同研究制訂出學(xué)期教研重點、計劃，安排好詳細(xì)的、操作性強的學(xué)期教研活動路線圖——“教研組行事歷”。一、確立明確的研究主題。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。在校本教研活動中，嚴(yán)格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運用”的教研流程運作。校本培訓(xùn)要落實到位。只有嚴(yán)格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。實施隨堂課、推門課?？梢姡１窘萄械幕顒觾?nèi)容比較貼近普通教師的需要。研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在人員充實、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。第一篇：有效開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長扎實有效開展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會上的發(fā)言泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因為新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實踐的經(jīng)驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個陣地。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在?；顒又刑接懙脑掝}往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。完善了機制，就能保障教研常規(guī)工作扎實、有序地開展?？梢詮慕逃蒲小⒔袢战逃约跋嚓P(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。作課教師精心準(zhǔn)備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優(yōu)勢。以后多校聯(lián)合教研活動可以繼續(xù)開展下去，希望各校積極地支持與配合。以問題引導(dǎo)教研，把教師教學(xué)中的困惑和問題作為教研活動的出發(fā)點和落腳點，每個教研組一個學(xué)期確立1—2個研究主題，使教研活動具有了明確的目標(biāo)和方向。每個學(xué)期的教研活動緊張有序，穩(wěn)步推進(jìn)，不盲目開展，不急功近利。在這個過程中每位教師都是主人，自定主題，自發(fā)研究，自我發(fā)展，自主成長，人人都在行動，人人都有提升。通過這項制度達(dá)到以下幾點目標(biāo)：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線的觀點；對每位教師提出新學(xué)期的教研目標(biāo)、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學(xué)改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務(wù)為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎(chǔ)上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔(dān)任）作歸納總結(jié)性點
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