【正文】 用于地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須準備充分的資源。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。2，從改進學生的學習方式來看(1)可以促進學生的探究學習。由于教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。但對于目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對于紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高于網絡在線學習。第二篇：電子白板在地理教學中的應用和注意點（本站推薦）作為信息技術促進教學創(chuàng)新的三種方式之一，電子白板應用于課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優(yōu)勢結合，促進真實對話和動態(tài)生成是課程整合的新趨勢。交互式電子白板在對于有些圖片格式上的處理存在一定的局限性。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節(jié)日的單詞。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內容。這樣的資源庫還允許教師根據需要調整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。而在新英語新課程標準中，要求我們教師在英語教學中創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。這樣的尷尬暴露出了基于現代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效 電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。這個環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環(huán)節(jié)，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環(huán)節(jié)，學生可以兼顧操作和練習。再比如，在教學牛津中學英語holidays時，王雁老師使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節(jié)日的關鍵詞。這些都是我、預設之外的，于是她用簡筆畫在白板上畫上這些短語，并教授相應的短語。因為白板擁有先進的交互性和豐富的視覺效果等特點，活動避免了機械重復無實際交際意義的內容，通過生動形象的場景激活了學生深層次的語言思維。對待交互式電子白板，我們唯有加強研究，注重實踐，及時總結，、使這一技術真正融入到日常課堂教學中，讓我們的課堂更加的靈動。其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那么這和“電灌”替代“人灌”沒什么區(qū)別。應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。電子白板筆的操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，離開電腦，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。第二步，教師讓學生參照夏季風，討論冬季風的形成過程，通過對比、討論、演示大大加強了所有學生的參與性，有助于實現了課堂教學的有效性。第五篇：淺談電子白板在英語教學中的運用)范文淺談電子白板在英語教學中的運用保定23中 郭延玲摘要：隨著社會科技的發(fā)展，多媒體教學作為一種新興的、先進的教學模式已經被廣泛引入課堂。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們不妨適當運用交互式電子白板。初中生處于生理心理發(fā)育期，對感興趣的事物關注時間更長，更容易投入學習。通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。即讓學生看大屏幕，開始從白板中央出現一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana?等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，這個動態(tài)的過程讓學生情緒高漲。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。另外,我們還需要有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學理念中,將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中,甚至可以鼓勵學生參與電子白板的資源建設。這是現代社會新型的一門信息科技，探求電子白板教學與英語課的有機結合的路還很長，有待我們農村英語教師的進一步的探究。當然,技術功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用,只有進一步探討相應的教學策略和方法,才能真正提高交互式白板的教學有效性。傳統的多媒體課件在講授過程中更多的只是承擔了演示功能，因為課件的內容不便于臨時修改，導致師生雙向交流少。（The picture is on the bed）讓學生把圖片手動拖動到床上。計算機輔助教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素,而交互式電子白板又以恰當、適時、快捷的畫面創(chuàng)設情境,使學生在藝術感染力的影響下觀察事物,發(fā)現問題,同時通過分析、推理、提出多種