【正文】 olidays時，王雁老師使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節(jié)日的關鍵詞。學生的好奇心一下子被調動起來，她請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當我的信息一點點呈現在大家眼前，同學們不約而同地發(fā)出了“哇——”的叫聲。教學中，李晶晶老師就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發(fā)他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。突出“幕布”功能，激發(fā)學生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。這個環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環(huán)節(jié)，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環(huán)節(jié)，學生可以兼顧操作和練習。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在交互式電子白板上了。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據教學需要隨心所欲地查找和調用。2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效 電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。這是當今社會上非常流行的游戲，也是學生們的至愛。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。二、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，提高課堂實效1． 突出“形象”功能，激發(fā)學生興趣美學原理告訴我們：美的事物和現象總是形象具體的，是內容和形式的有機統(tǒng)一，是能被欣賞者的感管接受的。這樣的尷尬暴露出了基于現代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。第一篇：電子白板在英語教學中的注意點活動主題：電子白板在英語教學中的注意點 日期：2016年6月9日出席人員： 管曉艷、胡穎玲、張嗣婷、張琳、張芳、周文潔、周樺、李晶晶、王雁、邵君安、張麗華、毛未露、沈夢丹、劉宏哲、江東耀、郭飛、陳贏萍、浦秋靜 主持人：沈夢丹 活動記錄：一、中學英語課的現狀分析通常，我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。由此，課堂上就會出現許多的尷尬場面。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。而在新英語新課程標準中，要求我們教師在英語教學中創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，周文潔老師以一段學生們耳濡目染的《old macdonald had a farm》視頻為開頭， talk 中，她以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a and a farm.”向學生們展示一幅她的農場的圖片，上面種滿了漂亮的果樹。通過這幅圖，很好的把學生帶到了農場這個真實的語境中，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類。這樣的資源庫還允許教師根據需要調整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。運用過程中，我根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我還建立了自己的用戶名，保存自己的圖片。如牛津中學英語4A unit6《Whose gloves》一課，本科涉及到的是服飾類，在資源庫中拖出姚明、劉謙、芭比娃娃等圖片詢問本課重點句型 “Whose ?is this/are they?It’s/They’re?.”活動過程中，胡穎玲老師讓學生利用電磁隨意的拖出自己喜歡的服裝圖片，讓學生操練句型。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內容。比如，在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，在了解新老師這一環(huán)節(jié)中，張琳老師設計了一個這樣的環(huán)節(jié)，包含了她的英文名，年齡，我最喜愛的月份、節(jié)日、她的愛好及號碼幾項內容，學生對老師的資料很好奇，但是用幕布遮著，“I’m about twentyfive,can you guess?” “My favourite month is you guess what’s my favourite holiday? 通過一系列的問題讓他們猜。在這一環(huán)節(jié)中，學生在注意力高度集中的狀態(tài)下，有效地學習了國慶節(jié)，看電影等新的知識點。我就讓學生根據關鍵詞來猜節(jié)日名稱。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節(jié)日的單詞。教學是創(chuàng)造與開發(fā)的過程，學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，張麗華老師把學生帶到農場這一情景中后，問學生我們可以在農場上做什么，我預設的只有書本上的拔蘿卜、摘蘋果、品嘗橘子等幾個短語，但是有的學生思維比較活躍，他想到還有除此之外有除草，施肥等活動。通過白板，她鮮明地呈現了其他的幾種表達，學生們的積極性馬上被調動起來，更主動地參與到教學中來。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展。（2）、生成性互動課堂交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成性互動拓展，從而激發(fā)學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。如利用交互白板的優(yōu)勢，進行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。當然，交互式電子白板畢竟只是一種教學的輔助工具。交互式電子白板在對于有些圖片格式上的處理存在一定的局限性。對于一些需要預設的內容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現?？偨Y與收獲：交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態(tài)度不應是“因噎廢食”。在實踐中，我們收獲了一些成果，但也發(fā)現了一些問題，比如，教師不能讓白板在課堂上喧賓奪主；白板白板的運用還有很大的研究空間，還沒