【正文】 交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態(tài)度不應(yīng)是“因噎廢食”。交互式電子白板在對于有些圖片格式上的處理存在一定的局限性。如利用交互白板的優(yōu)勢，進(jìn)行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。教師在教學(xué)中及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。如在牛津中學(xué)英語6A《on the farm》一課中，張麗華老師把學(xué)生帶到農(nóng)場這一情景中后，問學(xué)生我們可以在農(nóng)場上做什么，我預(yù)設(shè)的只有書本上的拔蘿卜、摘蘋果、品嘗橘子等幾個短語，但是有的學(xué)生思維比較活躍，他想到還有除此之外有除草，施肥等活動。課堂檢測表明，絕大多數(shù)學(xué)生都記住了有關(guān)節(jié)日的單詞。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下，有效地學(xué)習(xí)了國慶節(jié)，看電影等新的知識點(diǎn)。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學(xué)內(nèi)容。如牛津中學(xué)英語4A unit6《Whose gloves》一課，本科涉及到的是服飾類，在資源庫中拖出姚明、劉謙、芭比娃娃等圖片詢問本課重點(diǎn)句型 “Whose ?is this/are they?It’s/They’re?.”活動過程中，胡穎玲老師讓學(xué)生利用電磁隨意的拖出自己喜歡的服裝圖片，讓學(xué)生操練句型。這樣的資源庫還允許教師根據(jù)需要調(diào)整、修改、增添教學(xué)計劃，并保存更新自己的電子教案。通過這幅圖，很好的把學(xué)生帶到了農(nóng)場這個真實(shí)的語境中，喚起了學(xué)生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學(xué)生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。而在新英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求我們教師在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語言實(shí)際活動。由此，課堂上就會出現(xiàn)許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的多媒體課堂的局限——因?yàn)槊襟w的使用很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互而使我們的課堂并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動。電子白板運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，能夠生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生在真實(shí)的語境中，有效地運(yùn)用知識。2． 突出“資源”功能，提高語言操練實(shí)效 電子白板可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，也可以直接利用電子白板內(nèi)置的多種資源。交互式電子白板也為英語學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。這個環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環(huán)節(jié)，學(xué)生可以兼顧操作和練習(xí)。教學(xué)中，李晶晶老師就充分考慮了用幕布來迅速集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。再比如，在教學(xué)牛津中學(xué)英語holidays時，王雁老師使用了幕布設(shè)計了一個游戲：將幕布拉下，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是關(guān)于節(jié)日的關(guān)鍵詞。4． 突出“交互”功能，促進(jìn)教學(xué)有效生成（1）、動態(tài)生成式課堂 管曉艷老師談到，“動態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要理念。這些都是我、預(yù)設(shè)之外的，于是她用簡筆畫在白板上畫上這些短語，并教授相應(yīng)的短語。正是交互式電子白板的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。因?yàn)榘装鍝碛邢冗M(jìn)的交互性和豐富的視覺效果等特點(diǎn)，活動避免了機(jī)械重復(fù)無實(shí)際交際意義的內(nèi)容，通過生動形象的場景激活了學(xué)生深層次的語言思維。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現(xiàn)出來。對待交互式電子白板，我們唯有加強(qiáng)研究，注重實(shí)踐，及時總結(jié)，、使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，讓我們的課堂更加的靈動。隨著電子白板大量進(jìn)入課堂，電子白板應(yīng)用于地理課堂教學(xué)已經(jīng)有許多案例，必將進(jìn)一步推廣。其次，盡管電子白板可以進(jìn)行錄制，但目前很少有學(xué)生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學(xué)生印象深刻的板書。第三篇：電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用和注意點(diǎn)作為信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的三種方式之一，電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，促進(jìn)真實(shí)對話和動態(tài)生成是課程整合的新趨勢。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學(xué)生，將教師、課程資源和學(xué)生真正地融合在一起。教師站在白板前，用電子感應(yīng)筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標(biāo)注，其操作透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，同時還可以對課件進(jìn)行控制和批注，展開詳細(xì)地講解，突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做成課件。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進(jìn)行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行探究。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對照。(2)可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。因此，電子白板結(jié)合了黑板和普通多媒體的優(yōu)勢，使地理課堂教學(xué)更加直觀、更加有效。再如在講我國的世界遺產(chǎn)時，教師可以用圖標(biāo)在相應(yīng)位置將世界遺產(chǎn)標(biāo)出來。綜合以上各點(diǎn)，筆者認(rèn)為電子白板對地圖教學(xué)帶來的變革主要由下列功能實(shí)現(xiàn)：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點(diǎn)狀地物名稱。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那么這和“電灌”替代“人灌”沒什么區(qū)別。無論是軟件自帶的資源庫中的資源，還是教師自己準(zhǔn)備的資源，教師都要對其進(jìn)行編碼，區(qū)分哪些是常用資源，哪些是某一節(jié)課所用的資源，以便于課堂中根據(jù)現(xiàn)場需要隨時調(diào)用。應(yīng)用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學(xué)生的現(xiàn)場操作結(jié)合起來。因此在教學(xué)設(shè)計時，必須事先對可以進(jìn)行師生互動的地方進(jìn)行設(shè)計，如可以進(jìn)行超文本設(shè)計，增加超鏈接以實(shí)現(xiàn)資源的及時調(diào)用。其次，盡管電子白板可以進(jìn)行錄制，但目前很少有學(xué)生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學(xué)生印象深刻的板書。第四篇：電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用和注意點(diǎn)3地理教學(xué)與白板的使用00321556 作為信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的方式之一，電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，促進(jìn)真實(shí)對話和動態(tài)生成是課程整合的