【正文】 就是要考慮平臺(tái)能容量的人數(shù)，最好提前做下測(cè)試，或可教師間協(xié)調(diào)適當(dāng)錯(cuò)開直播課堂的上課時(shí)間，再有就是教師間多溝通，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)選出能在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中發(fā)揮最好效果的平臺(tái)，據(jù)我了解還有的學(xué)校，用“一起作業(yè)”進(jìn)行英語聽寫練習(xí)，用“喜馬拉雅”開展讀書活動(dòng)，甚至用“木木課堂”實(shí)現(xiàn)了全年級(jí)的考試監(jiān)測(cè)。同直播課堂的實(shí)時(shí)性相比，錄播課堂則是事先準(zhǔn)備好課程錄像，邀請(qǐng)教學(xué)能力強(qiáng)的教師師打造，可實(shí)現(xiàn)多人智慧，準(zhǔn)備打磨更充分，在理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、作業(yè)練習(xí)、教師個(gè)人風(fēng)格辨識(shí)等方面表現(xiàn)更為成熟?？梢?，教育的改革和發(fā)展是促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的最直接的重要因素。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師的職能發(fā)生變化，教師在教學(xué)法過程在的主要任務(wù)不是把自己掌握的知識(shí)面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生，而要逐步轉(zhuǎn)向運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助督促學(xué)生在其中學(xué)習(xí)。在幾所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校還擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)、電子閱覽室、電子圖書館、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、雙向教學(xué)系統(tǒng)等?！罢稀钡慕Y(jié)果是“雙贏”的——成功的整合應(yīng)當(dāng)是把課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中也就是說“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學(xué)的過程促進(jìn)了學(xué)生智能水平的提高又在課程教學(xué)的過程中傳授了信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。從技術(shù)上說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特點(diǎn)，其具體的教學(xué)功能特點(diǎn)是教材內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)資源的共享化、教學(xué)形態(tài)的多樣化、教學(xué)時(shí)間的擴(kuò)大化、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、教學(xué)效果反饋的及時(shí)化。超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過表示它們關(guān)系的鏈加以連接構(gòu)成表達(dá)特定內(nèi)容的信息網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)策略：教學(xué)策略就是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。根據(jù)多媒體CAI課件的內(nèi)容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個(gè)別化交互學(xué)習(xí)型、練習(xí)復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型。一定要在信貸教育思想理念的指導(dǎo)下把整合的研究和實(shí)施納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用于教育和教學(xué)過程的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，它包括音像技術(shù)，衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校之間的聯(lián)合非常容易，不受國(guó)家、地域的限制。代技術(shù)教育是教育改革和發(fā)展的需要教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要物征。一、利用現(xiàn)有的智慧課堂+為云端課堂護(hù)航由于事發(fā)突然，在教師們的準(zhǔn)備不足的前提下，利用現(xiàn)有的資源平臺(tái)，利用最熟悉最了解信息技術(shù)方能最快速適應(yīng)“應(yīng)急態(tài)新課堂”的要求?！鞍l(fā)通知”功能中，老師可以向家長(zhǎng)發(fā)送即時(shí)消息，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)反饋每位家長(zhǎng)是否收到信息；“討論和調(diào)查”功能，讓老師以更恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時(shí)掌握每位家長(zhǎng)的想法；“曉成長(zhǎng)”，幫助老師和家長(zhǎng)隨時(shí)記錄和分享孩子的精彩瞬間；曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式。，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)如何對(duì)科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是讓老師們頭疼的問題，智慧平臺(tái)能根據(jù)學(xué)生上課簽到、作業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面情況，為我們提供全面細(xì)致的數(shù)據(jù)，甚至能細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，提示老師哪些同學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注，哪些同學(xué)很優(yōu)秀，哪些同學(xué)的習(xí)慣有待改進(jìn)，老師們?nèi)绻艹浞掷煤眠@些大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能更精準(zhǔn)，工作會(huì)變的更輕松。，一類是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂游戲，比如角色扮演，要求學(xué)生扮演故事中主人公，模仿其說話、動(dòng)作、表情等；另一類是在完成教學(xué)任務(wù)之余，組織大家進(jìn)行適當(dāng)?shù)木€上課堂游戲，比如成語接龍、你畫我猜等，增加課堂樂趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)。結(jié)合本次“應(yīng)急態(tài)新課堂”而開展的云端課堂教學(xué)的體會(huì)，我對(duì)信息技術(shù)與教育的關(guān)系有了重新的理解。時(shí)代賦予大學(xué)新的職能。我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：,樹立“知識(shí)—能力—人格—?jiǎng)?chuàng)新”四位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。知識(shí)既是學(xué)習(xí)的目的,更是獲取新知識(shí)、形成能力和進(jìn)行創(chuàng)新的手段。第二,反思性。尊重大學(xué)生的個(gè)性,為大學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能體現(xiàn)以生為本,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因?yàn)椤爸挥匈|(zhì)量高的知識(shí)才是有利于創(chuàng)造潛能的知識(shí),在知識(shí)的質(zhì)得到保證的前提下,知識(shí)的量與創(chuàng)造性成正比關(guān)系”。此外，大學(xué)生還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念。春秋時(shí)代，晉國(guó)國(guó)君晉平公覺得自己都快七十歲了還想學(xué)習(xí)，但覺得自己年齡太大、懷疑學(xué)習(xí)晚了點(diǎn)，正在他猶豫不決的時(shí)候，宰相師曠告訴他說：年少而好學(xué)習(xí)，就如同早晨初出的朝陽；壯年而好學(xué)習(xí)，就像升入中天的陽光；老年而好學(xué)習(xí)，又有如點(diǎn)燃蠟燭的光亮。孔子他老人家學(xué)習(xí)得夠多的了，但還是不停地學(xué)習(xí)，遇到人還是謙虛地說“吾不如老圃，吾不如老農(nóng)！”現(xiàn)代社會(huì)的中青年人樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤為重要。一個(gè)人只有具備了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能在人生旅途中不斷前進(jìn)。新知識(shí)與新技能幾乎每天都有產(chǎn)生，誰在這種新知識(shí)與新技能的沖擊之下還無動(dòng)于衷，他就會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種的習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)則是一種理念，興趣是成功的一半。巴普洛夫提出了條件反射概念，揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，華生在巴普洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，提出了刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。第五篇：學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》讀后感最近認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》一書，通過學(xué)習(xí)我了解新課改倡導(dǎo)的基本理念，對(duì)自己的教育教學(xué)有了新的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的今后工作有著極大幫助，現(xiàn)在就摘錄本書部分章節(jié)的部分內(nèi)容，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)“(一)我對(duì)”教學(xué)與課程“的認(rèn)識(shí)在新課改中，教學(xué)與課程的關(guān)系是我們首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》讀后感。特別是在口語交際教學(xué)中，更要注重交際課程與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，注重交際課程的開發(fā)，這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)的實(shí)施課程計(jì)劃，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程?！睅熒P(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系“在師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。在我們的教育概念中，學(xué)習(xí)就是教師傳授已有的知識(shí)，學(xué)生掌握確定無疑的知識(shí)；教材對(duì)學(xué)生來說，成了權(quán)威知識(shí)發(fā)布的載體，導(dǎo)致了我們所諷刺的“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，讀后感《學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》讀后感》。另一方面，探究過程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。兒童文化39。在教學(xué)工作中我們要懂得“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。以上心得如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。在課堂教學(xué)中我們要做到師生互動(dòng)。童心39。”該書還指出“任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為教育對(duì)象，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的所謂好學(xué)生。改革課堂教學(xué)必須由過去以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。我們知道“交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性”通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，”教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教什么39。斯金納的“操作性反應(yīng)”，區(qū)別于巴普洛夫和華生等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為反應(yīng)和刺激在學(xué)習(xí)中不