【正文】 占據(jù)主要的地位。一個人的生命歷程是由一件件事情組成的，無論工作還是生活，必然會遇到這樣那樣的事情，這些事情不一定都是提前知道的，有的還不知道如何去做。”這個道理淺顯易懂，是家喻戶曉的?？鬃诱f：“好‘仁’不好學，其蔽也‘愚’；好‘知’不好學，其蔽也‘蕩’；好‘信’不好學，其蔽也‘賊’；好‘直’不好學，其蔽也‘絞’；好‘勇’不好學，其蔽也‘亂’；好‘剛’不好學，其蔽也‘狂’。現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常遇到一些中青年人，年齡只有三十多歲，但總以為學習已經(jīng)離他很遠。《三字經(jīng)》中說：“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍。我們已經(jīng)進入了終身學習的時代，要樹立終身求知、終身學習的理念。大學生學習,必須注意把學習內(nèi)容整合,建立系統(tǒng)化的知識體系,構(gòu)建高質(zhì)量的知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定深厚的知識基礎(chǔ)。知識面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件。好問、喜思是反思性學習的表現(xiàn),探究是反思性學習的基本特征。自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質(zhì)疑、專注、好奇等等人格因素,是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),也是掌握知識、發(fā)揮能力、進行創(chuàng)新的前提條件。整個人類的文化史、文明史,以本質(zhì)而言,就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。新的學習理念對我們教學觀念，思想模式的轉(zhuǎn)變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生。這是由教育的性質(zhì)所決定的。、討論，為優(yōu)秀的發(fā)言點贊。通過行為大數(shù)據(jù)，老師們要善于發(fā)現(xiàn)在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關(guān)注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作一定更精準。教師們通過XXX云平臺使用對比，發(fā)現(xiàn)曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾app，網(wǎng)絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現(xiàn)實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優(yōu)質(zhì)的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現(xiàn)在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業(yè)，當然也有教師習慣用來批改作業(yè)，效果也是不錯的。首先是技術(shù)上的風險，由于疫情前我國的網(wǎng)絡應用并未針對大規(guī)模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發(fā)、大流量導致網(wǎng)絡擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，其次，即使解決技術(shù)上的連接問題，照搬傳統(tǒng)課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業(yè)門檻的，我們的教師是否都能成為一名優(yōu)秀的教學主播？），另一方面受制于學習者（如我們的學生，是否能夠?qū)χ辈フn堂有較高的學習參與度？特別是對于低齡段的學生來說，一般并不具備長時間的學習自控力），所以僅僅靠直播課還不足以單獨撐起“停課不停學”，還需要在現(xiàn)有的智慧課堂上做加法，保障學生在云端課堂學習的效果。同時，在現(xiàn)代教育科學理論指導下，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構(gòu)建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。以適應媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的教學方式。“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。計算機在教育中的作用。素質(zhì)教育觀：素質(zhì)教育觀重視教育者的全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展強調(diào)學與教的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才。多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。根據(jù)計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理?！罢稀币獔猿终弦氐膫€性特點——在研究和實踐“整合”過程中既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能特點以其特有的功能特點優(yōu)化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規(guī)律以體現(xiàn)教學過程的規(guī)律的需求發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點“整合”是功能特點和基本規(guī)律意義上的整合。我們應該學習現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和理論方法，全面提高運用教育技術(shù)的素養(yǎng)和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛(wèi)星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網(wǎng)的遠程通訊教學；虛擬現(xiàn)實仿真教學等。因此，各國因此推進學校之間的合作。為了實現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，要十分重視，理論與技術(shù)的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規(guī)模的新途徑。從傳統(tǒng)課堂與云端課堂時空對應的角度來說，利用現(xiàn)有的智慧課堂APP把“課堂搬到網(wǎng)上”的直播課堂是當前比較簡便易行方式，但直播課堂并不能等同于“停課不停學”，將“停課不停學”簡單地理解為用網(wǎng)絡的手段填滿課表的時間，就是我們想要的“云端課堂”嗎？這種做法顯然是偏頗的，對云端教學時長的片面追求，會導致我們注重在線教育的形式，忽視質(zhì)量，照搬課表開展直播課堂目前已顯示出一系列問題。在這次云端課堂使用中，我們有的教師運用了里面的視頻模塊，也同樣實現(xiàn)了在線直播教學和在線答疑輔助教學。，為老師和學生“畫像”我們要從用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學習結(jié)果，轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)分析老師和學生在教學過程中的行為表現(xiàn)。課堂游戲是調(diào)動課堂氛圍的利器，但是對教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。喬布斯之問是技術(shù)之變與教育不變之問。新時期大學生必須樹立新的學習理念 ,必須“學會學習” ,掌握新動態(tài) ,研究新方法 ,迎接新挑戰(zhàn)。學習的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。創(chuàng)新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題。大學生的學習要提倡反思性學習。,開設(shè)綜合性課程,拓寬知識面,提高大學生學習質(zhì)量。據(jù)我國學者張慶林等的研究,具有條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化的知識才是質(zhì)量高的知識。當今世界，科技發(fā)展日新月異，只是、信息的更新和增長空前快速。點燃蠟燭照明，不是比在黑暗中行走要好得多嗎？晉平公深受啟發(fā)，從此對學習有了新的認識。終身學習是一種理念，也是一種意識。終身學習理念的一個重要思想，就是不斷地學習新知識和新技能，增強自己的知識水平和工作能力?！洞髮W》說：“茍日新，日日新，又日新。一個人樹立起終身學習的理念，就會認同“萬事皆有可學”這個道理。而桑代克提出的試誤說則說明了學習是由刺激情境與正確反應之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。我們知道”課程是學校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定39。(二)我對”互動的師生關(guān)系“的認知我們知道”教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一“，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是就是師生，生生的交往?！币陨线@些內(nèi)容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充分體現(xiàn)師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關(guān)心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。新課標中“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”是我們進行教學的目標?！保皬慕虒W角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系?！蔽覀冎馈靶抡n程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人的價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。發(fā)掘39?！庇梢陨细鼽c我們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程，我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角，要充分認識到他們的主觀能動性?！緜渥ⅲ翰糠謨?nèi)容系引用】