【正文】 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論十分關(guān) 注學(xué)習(xí)信息的選 擇、記憶和操作以解決問(wèn)題的過(guò)程。 （ 2 ）人類記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。 1 ．學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程 2 ． 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 3 ．通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論 1 ．信息加工模式 20 世紀(jì) 50 年代后，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的興起與發(fā)展，為心理學(xué)家分析和推斷心理過(guò)程提供了一個(gè)重要的工具，信息加工應(yīng)運(yùn)而生。 2 ．程序教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響 教育技術(shù)以視聽(tīng)教學(xué)為開端，系統(tǒng)思想和程序教學(xué)的融入促使了現(xiàn)代教育技術(shù)的更新和發(fā)展。同時(shí)，也重新激起了人們對(duì)個(gè)別化教學(xué)研究的興趣，使個(gè)別化教學(xué)在中斷多年后以重新活躍起來(lái)。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。這樣，強(qiáng)化并不一定是一種令人愉快的刺激。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性（或工具性）條件作用的模式，則可用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為 “ R （強(qiáng)化）類條件作用 ”。實(shí)驗(yàn)表明，所有的貓的操作水平都是相對(duì)緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 3 ．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施 犯 信息技術(shù)與課程整合 1 ．信息技術(shù)與課程整合的概念 “整合 ”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為 “由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小即分的事物、 現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信 息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體發(fā)展過(guò)程及結(jié)果 ”。這 4 類對(duì)象包括： 2020 年，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施 “ 校校通 ” 工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。領(lǐng)域名稱 、 研究范疇 、 教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容 按照教育技術(shù)的 AECT’1994 定義， 教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，每個(gè)方面都有其具體的內(nèi)容。較為正式地使用該詞則始于 1936 年，當(dāng)時(shí)的教育部舉辦電化教育人員訓(xùn)練班，由各地選派學(xué)員參加。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象 從教育產(chǎn)生的那一天起，就有了教育技術(shù)，它隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。而當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，才逐漸產(chǎn)生了專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科 ——教育技術(shù)學(xué)。 學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件 圖 1 － 1 給出了 教育技術(shù) AECT39。以后各級(jí)教育行政部門也陸續(xù)使用電化教育一詞并沿用至今。 一般認(rèn)為，在教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)層次，如表 1 － 1 所示。研究對(duì)象 、 我國(guó)的教育技術(shù)工作者主要包括三類人員：第一類是教育技術(shù)（電化教育）理論研究 者 。完成了培訓(xùn)課程中基礎(chǔ)部分的師范學(xué)生 那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？目前人們對(duì)于該概念的說(shuō)法不盡相同，這里給出國(guó)內(nèi)專家的幾個(gè)代表性觀點(diǎn)： 注重整合的課程特點(diǎn) 、 華生（ John ）在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)可以通過(guò)上述替代的 “刺激 —反應(yīng)（ S — R ） ”的聯(lián)結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并提出： “知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反應(yīng) ”。由此，桑代克得出了一個(gè)非常重 要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)多次的試誤，是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。斯金納認(rèn)為，人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的。而且，在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。斯金納正是由于對(duì)程序教學(xué)理論所做出的杰出貢獻(xiàn)而被稱之為 “程序教學(xué)之父 ”。 為了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的思想， 人們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)機(jī)器。教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì) ——教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的思想很早就有，但真正推動(dòng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并且取得良好效果的是程序教學(xué)思想。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。因此在信息設(shè)計(jì)的時(shí)候必須注意短時(shí)記憶的容量，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留有相應(yīng)的信息加工時(shí)間。因此，在學(xué)習(xí)方法上主張給學(xué)生以充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著精心設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行。學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn) [2] ，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景 ，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組 ，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué) 1．隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（ Random Access Instruction） “隨機(jī)通達(dá)教學(xué) ”認(rèn)為： 這種教學(xué)有利于學(xué)生針對(duì)情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。 3．支架式（ Scaffolding）教學(xué) 支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 事實(shí)上，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持，使得這類教學(xué)形式做到了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。 (2) 視覺(jué)范圍 人眼的視覺(jué)范圍是指人眼所能感覺(jué)到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。人眼的亮度感覺(jué)總是滯后于實(shí)際亮度的特性稱為視覺(jué)惰性。 （ 1 ）線條 線條是畫面構(gòu)成的主要元素，任何畫面都離不開線條。明暗在畫面上可以形成黑、白、灰三種基本的色調(diào)形式。響度還與聲音的頻率有關(guān)，聲壓相同而頻率不同，感覺(jué)的響度也不一樣。 （ 3 ）顫音效應(yīng) 人耳同時(shí)聽(tīng)到兩頻率相近的純音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生差頻似的顫音 感，這是構(gòu)成配樂(lè)的生理心理基礎(chǔ)。正是由于耳廓效應(yīng)，有時(shí)憑借一只耳朵也能對(duì)聲音進(jìn)行定位。但并意味獲得任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。 （ 4 ）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。而人與人的傳播，是指人們通過(guò)符號(hào)、信號(hào)，傳遞、接收與反饋信息的活動(dòng)，是人們彼此交換意見(jiàn)、思想、感情，以達(dá)到互相了解和影響的過(guò)程。 3 ．貝羅傳播模式 貝羅 (D Berlo) 傳播模式如圖 3 — 6 所示，該模式把傳播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受播者，綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過(guò)程中的各個(gè)不同要素。 （ 1 ）教育者 教育者是教育傳播系統(tǒng)中具備教育教學(xué)活動(dòng)能力的要素，是系統(tǒng)中教育信息的組織者、傳播者和控制者，如學(xué)校中的教師、社團(tuán)中的指導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)等。 2 ．教育傳播的基本方式 根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)，可以將教育傳播分為以下四種方式： （ 1 ）自學(xué)傳播 、 （ 2 ）個(gè)別傳播 、 （ 3 ）課堂傳播 、 （ 4 ）遠(yuǎn)程傳播 3 ．教育傳播過(guò)程 教育傳播過(guò)程是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程。 教育傳播媒體 世間萬(wàn)物無(wú)時(shí)不在進(jìn)行 信息的傳遞，一切信息的傳遞都必須依賴著媒體這個(gè)中介物。 媒體也是信息 ——隨著媒體而來(lái)的 “內(nèi)容 ”可能是另外一種媒體。 存儲(chǔ)信息 、 除了具有設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的 特點(diǎn)外，還具有教師投影片自制簡(jiǎn)便、亮度大等優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校教學(xué)中得到廣泛使用。視頻展示臺(tái)的基本工作過(guò)程是： 利用一個(gè)攝像頭將展示臺(tái)上的景物轉(zhuǎn)換成 視頻信號(hào)，再通過(guò)電視機(jī)或投影儀播放，其工作原理實(shí)際上和攝像機(jī)相同，是一種圖像信號(hào)采集設(shè)備 。顯示高分辨率圖形信號(hào)時(shí)，需選擇行頻在 60KHz 以上的投影儀。重放時(shí)也用激光束來(lái)拾取光盤上記 錄的數(shù)字信號(hào)，放音時(shí)間通常為 60～ 70min（分）。 電視機(jī)大小按其屏幕對(duì)角線長(zhǎng)度來(lái)區(qū)分，如 51cm （ 20 英寸）、 73cm （ 29 英寸）等。隨 著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼攝像機(jī)目前已經(jīng)越來(lái)越多地得到應(yīng)用。 視聽(tīng)教學(xué)媒體的應(yīng)用 應(yīng)用方式 教學(xué)過(guò)程中利用視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見(jiàn)的知識(shí)，使得課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的感知、理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍 、 常用的投影片的制作方法有：繪制法、復(fù)印法、計(jì)算機(jī)打印等等。 三、電視教學(xué)片 電視教學(xué) 片用電視的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)教育信息。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式 分類框架 教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 主要模式 1．基本模式 教學(xué)模式的劃分只是相對(duì)的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)模式往往相互結(jié)合使用。 4）教學(xué)模擬 模擬 (Simulation)也稱為仿真，就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模仿真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。 問(wèn)題求解模式通常有兩種實(shí)施方法： (5)探 究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)（ Inquiry Learning）要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出所需的信息，通過(guò)信息收集和推理之類的活動(dòng)，得出對(duì)預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問(wèn)題的解答。 多媒體課件的開發(fā) 課件開發(fā)步驟 高質(zhì)量多媒體課件的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要開發(fā)小組中全體人員的通力合作，因此需要對(duì)開發(fā)過(guò)程的各個(gè)步驟和任務(wù)作出具體的規(guī)定以作為行動(dòng)的指南。該階段的主要任務(wù)包括詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等。具體內(nèi)容我們將在第 10 章 節(jié)中做詳細(xì)介紹。一般地，根據(jù)素材在磁盤上存放的文件格式不同，可將素材劃分為文本 (Text)、聲音 (Sound)、圖像 (Image)、動(dòng)畫 (Movie)、視頻 (Video)等種類。 3．腳本設(shè)計(jì) 腳本是在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上所作出的計(jì)算機(jī)與學(xué)生交互過(guò)程方案設(shè)計(jì)的詳細(xì)報(bào)告，是下一階段進(jìn)行軟件編寫的直接藍(lán)本，是課件設(shè) 計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。一般說(shuō)來(lái)，多媒體課件開發(fā)的以下幾個(gè)階段：環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫、評(píng)價(jià)與修改是最為基本的。喬納森認(rèn)為，數(shù)據(jù)庫(kù)、電子報(bào)表、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)外殼、計(jì)算機(jī)化通訊工具、超媒體工具等都是認(rèn)知工具。工具性問(wèn)題求解。 模擬在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為以下幾個(gè)方面： 該模式并不向?qū)W生傳授新知識(shí)和新技能，只是用來(lái) 鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其它途徑學(xué)會(huì)了的。例如，教學(xué)論學(xué)者根據(jù)教學(xué)過(guò)程的重心偏向教和學(xué)的不同方面，將教學(xué)模式分為：?jiǎn)柎鹉Ｊ健⑹谡n模式、自學(xué)模 式、合作模式、研究模式等五種。即通過(guò)計(jì)算機(jī) ,用多種媒體手段來(lái)存儲(chǔ)、傳播和處理信息的技術(shù)。 第五章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) ： 理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)、課件及其相關(guān)概念；了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式及其特點(diǎn)；熟悉課件開發(fā)的步驟，學(xué)會(huì)多媒體課件制作的基本方法；了解多媒體素材獲取、編輯，以及素材集成的基本方法與常用工具；理解智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；了解人工智能教育應(yīng)用的主要領(lǐng)域與當(dāng)前動(dòng)向。 繪制彩色投影片通常先繪制好 1： 1 的底稿圖形，然后將明膠片膠面朝上貼在底稿圖紙上，用回形針或膠帶紙將它們固定好，再進(jìn)行著色繪制。提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)自學(xué)材料 3．視聽(tīng)媒體 視聽(tīng)媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時(shí)空限制 。 1．視覺(jué)媒體 利用投影片等視覺(jué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)， 能將復(fù)雜、真實(shí)、重要的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有利細(xì)致、長(zhǎng)久地觀察事物現(xiàn)象，形象、生動(dòng)，對(duì)于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是非常有益的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將光信號(hào)通過(guò)電荷耦合器件（ CCD ）轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，再經(jīng)過(guò)模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換，以數(shù)字格式將信號(hào)存儲(chǔ)在數(shù)碼攝像帶、刻錄光盤或者存儲(chǔ)卡上。 電視機(jī)的信號(hào)出入控制通常有天線插孔、電源插頭和視頻、音頻 輸入插孔等。 視聽(tīng)媒體 常用的視聽(tīng)類教學(xué)媒體設(shè)備有電視系統(tǒng)和電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、 VCD 與 DVD 等。使用環(huán)境：根據(jù)使用環(huán)境（房間大小，照明情況），確定機(jī)器相應(yīng)指標(biāo)。 五、投影儀 投影儀是多媒體教室中計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、 VCD 、錄像機(jī)的視頻再現(xiàn)設(shè)備，是目前多媒體教室中價(jià)格最貴的設(shè)備之一。使用帶散熱風(fēng)扇的視覺(jué)類媒體時(shí)，應(yīng)掌握風(fēng)扇比燈泡 “先開后關(guān) ”的要領(lǐng)，使用過(guò)程中隨時(shí)注意風(fēng)扇的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，發(fā)現(xiàn)異常時(shí)一定要立刻停機(jī)檢查，排除故障后再使用。因此，教育傳播媒體的選擇使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處 于媒體的刺激之中，應(yīng)適時(shí)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)。 3．教育傳播媒體的基本特性 2．在教育傳播活動(dòng)中的特殊作用 因此，了解教育傳播媒體的一般概念，熟悉常用教學(xué)媒體的基本知識(shí)與功能，掌握它們的選擇和使用技能，是教育工作者基本的專業(yè)素質(zhì)要求。這一過(guò)程可分為六個(gè)階段：確定 教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評(píng)價(jià)與反饋；調(diào)整再傳送。 （ 3 ）受教育者 受教育者是施教的對(duì)象，一般說(shuō)就 是接收教育信息的學(xué)生。海曼 () 與赫爾馬 圖 3 － 3 傳播的類型 傳播模式 傳播學(xué)者研究傳播過(guò)程，都毫不