【正文】 嘉 應(yīng) 學(xué) 院 教 案 系 ( 部 、 室 ) 教育科學(xué)與技術(shù) 教研室 教育技術(shù) 課 程 名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 專業(yè)班級 全校師范本、?？?班 主 講 教 師 黃志強(qiáng) 職 稱 職 務(wù) 副教授 使 用 教 材 現(xiàn)代教育技術(shù) 理論與應(yīng)用 嘉應(yīng)學(xué)院教務(wù)處制 第一章 教育技術(shù)概述 教學(xué)目標(biāo) ： 了解教育技術(shù)的定義、研究內(nèi)容與任務(wù)；了解教育技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其趨勢；知道教育技術(shù)名詞的演變過程；了解教育技術(shù)對于人才培養(yǎng)的重要作用；對教育技術(shù)理論與應(yīng)用產(chǎn)生興 趣，愿意對 該領(lǐng)域作較為深入的探討。 內(nèi)容要點(diǎn)：教育技術(shù)的基本概念；教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢。 教育技術(shù)的 基本概念 教育技術(shù)的定義 什么是教育技術(shù) 信息時(shí)代的到來，為教育的改革和發(fā)展提供了十分有利的機(jī)遇，教育教學(xué)領(lǐng)域的觀念、理論和方法也隨之不斷更新，教育技術(shù)正是在此背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 從教育產(chǎn)生的那一天起，就有了教育技術(shù)，它隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。而當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，才逐漸產(chǎn)生了專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科 ——教育技術(shù)學(xué)。 需要指出的是，目前在許多場合 ，人們對于 “教育技術(shù) ”與 “教育技術(shù)學(xué) ”這兩個(gè)詞匯的使用并不嚴(yán)格，需要根據(jù)上下文來區(qū)分它們的含義。在本書中，在不至于引起混淆的前提下也往往不加區(qū)別地使用它們。 教育技術(shù)的內(nèi)涵 根據(jù) AECT39。1994 定義可以看出教育技術(shù)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。 教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科 學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象 學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件 圖 1 － 1 給出了 教育技術(shù) AECT39。1994 定義中的研究形態(tài)、內(nèi)容與對象以及它們之間的關(guān)系。 圖 11 AECT39。1994 定義的結(jié)構(gòu) 教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)與電化教育 30 多年來，國內(nèi)外對 “教育技術(shù) （ Educational Technology） ”和 “教學(xué)技術(shù)（ Instructional Technology） ”這兩個(gè)術(shù)語的使用并不十分嚴(yán)格 。我國則比較習(xí)慣于使用 “教育技術(shù) ”的說法。這是由于 “教學(xué) ”主要和教、學(xué)問題有關(guān)，只是 “教育 ”的一個(gè)部分，采用 “教育技術(shù) ”這一術(shù)語可以保持一個(gè)更為廣泛的領(lǐng)域范圍。 “電化教育 ”是我國特有的名詞，它出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 30 年代。較為正式地使用該詞則始于 1936 年，當(dāng)時(shí)的教育部舉辦電化教育人員訓(xùn)練班，由各地選派學(xué)員參加。以后各級教育行政部門也陸續(xù)使用電化教育一詞并沿用至今。 現(xiàn)代教育技術(shù) “現(xiàn)代教育技術(shù) ”是 20 世紀(jì) 90 年代以后在國內(nèi)被人們大量使用的一個(gè)術(shù)語，它與 “教育技術(shù) ”在本 質(zhì)上是指同一個(gè)概念。國內(nèi)學(xué)者對于 “現(xiàn)代教育技術(shù) ”的較有代表性的解釋是： 現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用。（何克抗， 1999 ） 現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東， 1999 ） 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前人們逐漸習(xí)慣于使用 “現(xiàn)代教育技術(shù) ”概念，這也使得教育技術(shù)帶有了更加強(qiáng)烈的現(xiàn)代化、信息化色彩。 教育技術(shù)的研究內(nèi)容 按照教育技術(shù)的 AECT’1994 定義， 教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面，每個(gè)方面都有其具體的內(nèi)容。 一般認(rèn)為，在教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)層次，如表 1 － 1 所示。 表 1－ 1 教育技術(shù)和教育哲學(xué)、教育科學(xué)的比較 類別 內(nèi)涵 教育哲學(xué) 教育科學(xué) 教育技術(shù) 目的 探索教育的本質(zhì) 促進(jìn)人的全面發(fā)展 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 內(nèi)容 教育的價(jià)值、目的 教育規(guī)律 有關(guān)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià) 主要方法 思辨 思辨、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)的研究 文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、系統(tǒng)分析、行動 教 育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 國外教育技術(shù)的歷程 由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家的教育技術(shù)，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。 1 ．視覺教育階段（ 20 世紀(jì)初～ 30 年代） 2 ．視聽教育階段（ 20 世紀(jì) 30～ 50 年代） 3 ．視聽傳播階段 （ 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代） 4．教育技術(shù)階段（ 20 世紀(jì) 70 年代至今） AECT 定義的發(fā)展 2020 年 5 月，在由莫倫達(dá)（ Molenda ）等人起草的 AECT 協(xié)會文件《 AECT Definition and Terminology Committee document 》中，提出了教育技術(shù)的新定義 [5] ： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 該定義可以譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實(shí)踐。 AECT39。2020 對教育技術(shù)的定 義進(jìn)行了更新和發(fā)展，與 1994 定義相比， 2020 定義在以下方面發(fā)生了變化。 領(lǐng)域名稱 、 研究范疇 、 研究對象 、 研究目標(biāo) 、 研究領(lǐng)域 我國教育技術(shù)的發(fā)展 我國的教育技術(shù)萌芽于 20 世紀(jì) 20 年代，起步于 30 年代，至今已走過 60 多年的歷程。 20 世紀(jì) 20 年代起，我國教育界就嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。 20 世紀(jì) 70 年代，受 “ 文化大革命 ” 的影響，我國的教育技術(shù)幾乎沒有什么發(fā)展。十一屆三中全會以后，我國的教育技術(shù)獲得了長足發(fā)展， 到 1993 年前后已經(jīng)初步形成了自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu) [6] 。 1995 年，中國教育科研網(wǎng)開通，標(biāo)志著中國的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的開端。 2020 年，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施 “ 校校通 ” 工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。 我國的教育技術(shù)工作者主要包括三類人員：第一類是教育技術(shù)（電化教育）理論研究 者 。第二類是全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類是從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員，以及相關(guān)學(xué)科的教師。學(xué)校中各學(xué)科的教師則是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍。 教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1 ． 教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出 2 ．教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究 3 ．教育技術(shù)將日益關(guān)注技 術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究 4 ．教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化 教師教育技術(shù) 與教師專業(yè)素質(zhì) 教師教育技術(shù)能力 1 ．美國的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 早在 1993 年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（ International Society for Technology in Education，簡稱 ISTE）就制定了美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ National Educational Technology Standard for Teachers，簡稱 NETS） [7]，具體說明了教師在教學(xué)中有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備所必須具備的技能和知識。美國國家教師教育認(rèn)證委員會（ The National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱 NCATE）將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為審核教師認(rèn)證、培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目的依據(jù)。 2020 年， ISTE 推出了 NETS 的第三版，該版本中共給出 23 個(gè)行為指導(dǎo)，它們分別屬于 6 個(gè)能力范疇，充分體現(xiàn)了有關(guān)使用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的研究，以及技術(shù)等方面的進(jìn)步： Ⅰ ．技術(shù)的操作和概念 Ⅱ ．策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過程 Ⅲ ．教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程 Ⅳ ．測試與評估 Ⅴ ．工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐 Ⅵ ．社會、道德、法律和人性方面的問題 除了上述的能力范疇和行為指導(dǎo)之外， ISTE 還針對 4 類不同的對象，進(jìn)一步細(xì)化出多個(gè)與日常教學(xué)緊密聯(lián)系的具體行為項(xiàng)，通過參照這些行為項(xiàng)，教師可以很容易地判斷自己是否符合該標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以據(jù)此對 教師作出判斷。這 4 類對象包括： 完成了培訓(xùn)課程中基礎(chǔ)部分的師范學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前的師范學(xué)生 實(shí)習(xí)結(jié)束已經(jīng)拿到教師資格證書的教師 已經(jīng)完成第一年教學(xué)實(shí)踐的教師 2 ．我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 為了加強(qiáng)對我國中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用， 我國教育部于 2020 年 12 月 正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)包括 “教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) ”、 “管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) ”以及 “技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) ”三個(gè)部分，其內(nèi) 容 均涉及意識與態(tài)度；知識與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任四個(gè)方面。 標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育 技術(shù)能力結(jié)構(gòu)要求和達(dá)到各等級的培訓(xùn)所需的基本內(nèi)容。 3 ． 教師教育技術(shù)（能力）標(biāo)準(zhǔn)與教師信息素養(yǎng) 作為信息時(shí)代教師信息素質(zhì)的基本要求，中、美兩國教師教育技術(shù)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與我國教育界目前所關(guān)注的人才 “信息素養(yǎng) ”培養(yǎng)在本質(zhì)上是一致的。 信息技術(shù)與課程整合 1 ．信息技術(shù)與課程整合的概念 “整合 ”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為 “由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小即分的事物、 現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信 息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體發(fā)展過程及結(jié)果 ”。 那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？目前人們對于該概念的說法不盡相同，這里給出國內(nèi)專家的幾個(gè)代表性觀點(diǎn)： 信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí) 信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學(xué) 2 ．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。具體可以體現(xiàn)在以下方面。 充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才 的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 3 ．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施 犯 注重整合的課程特點(diǎn) 、 注重整合的過程 、 注重綜合學(xué)習(xí) 、 注重體驗(yàn)學(xué)習(xí) 、 提倡 協(xié)作 學(xué)習(xí) 第二章 教與學(xué)理論 教學(xué)目標(biāo) ： 了解學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基本內(nèi)容；知道各種學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)和適用范圍； 理解各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下的基本教學(xué)原則和規(guī)律；能夠根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。 內(nèi)容要點(diǎn)：行為主義理論；認(rèn)知主義理論；建構(gòu)主義理論。 行為主義理論 行為主義理 論的基本觀點(diǎn) —反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 巴甫洛夫（ Pavlov I ． P ．）在 1890 年首先發(fā)現(xiàn)條件反射機(jī)理，從而開辟了高級神經(jīng)活動的研究領(lǐng)域。條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 華生（ John ）在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，這種學(xué)習(xí)可以通過上述替代的 “刺激 —反應(yīng)（ S — R ） ”的聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)，并提出： “知道了反應(yīng)就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng) ”。從而形成了刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。 桑代克（ Edward ）提出了聯(lián)結(jié)主義的刺激 — 反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。他所設(shè)計(jì)的最為成功的實(shí)驗(yàn)之一就是 “貓開門 ”的實(shí)驗(yàn)，如圖 2 － 1 所示。把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進(jìn)被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動的門閂關(guān)著。被放進(jìn)籠時(shí)的貓?jiān)诨\子里躁動不安地在亂碰亂抓過程中，偶然碰到那個(gè)活動的門閂，門被打開了，貓吃到了食物。如此反復(fù)，貓從籠中出來吃到食物的時(shí)間會越來越短。實(shí)驗(yàn)表明，所有的貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個(gè)非常重 要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。 圖 2－ 1 桑代克迷籠 斯金納（ B. F. Skinner ）用 “操作性反應(yīng)（ operant ） ”來解釋籠子里動物的行為，以區(qū)別巴 甫洛夫和華生等人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，巴甫洛夫等人的實(shí)驗(yàn)對象的行為是由刺激所引起的反應(yīng)，稱為 “應(yīng)答性反應(yīng)（