【正文】 持教學(xué)的完善，這樣久而久之，就會(huì)越來(lái)越少的學(xué)生會(huì)去光顧?quán)l(xiāng)村學(xué)校。農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人，工資待遇和福利與城市教師相差甚遠(yuǎn)。僅憑經(jīng)驗(yàn)施教，思想觀念落后、教學(xué)方法陳舊。這些惠民政策的實(shí)施，使農(nóng)村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖。在城市中，有很多文化程度很高的家庭不惜重金為孩子請(qǐng)家教，幫助孩子補(bǔ)習(xí)功課，而在農(nóng)村，父母沒(méi)有較高的文化，不僅沒(méi)有能力幫自己的孩子補(bǔ)習(xí)功課，在心理輔導(dǎo)和情感關(guān)懷方面也是少之又少，這樣孩子學(xué)習(xí)中不會(huì)的問(wèn)題就不能得到解決，缺乏必要的理想信念的指導(dǎo)，這樣久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終由于成績(jī)不理想而輟學(xué)。第三，師資數(shù)量不足。而在我們鎮(zhèn)的一村小學(xué)，一個(gè)院墻圈了幾十畝地，而里面只有有所有12間教室的教學(xué)樓，沒(méi)有操場(chǎng)，留下的只有菜地和農(nóng)田。但是，從當(dāng)前農(nóng)村教育的師資力量、教學(xué)條件和教育的投入來(lái)看，全面推行素質(zhì)教育僅停留在口頭上，所以。再次，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；端正農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)思想 農(nóng)村教育必須面向全體學(xué)生，不應(yīng)把為高等學(xué)府輸送人才作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的唯一目標(biāo)，要端正農(nóng)村教育的辦學(xué)思想，真正把農(nóng)村孩子的全面發(fā)展，如行為習(xí)慣的培養(yǎng)，理想信念教育，良好公民素養(yǎng)教育，勞動(dòng)技能培養(yǎng)等全面著手，使各級(jí)各類(lèi)畢業(yè)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)解決“三農(nóng)”問(wèn)題有重要的意義。社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。其直接反映就是農(nóng)村教育投入不足，教育資源貧乏。（三）師資問(wèn)題一方面，農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)校聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師，無(wú)法保障正常開(kāi)課和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)較差人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村基礎(chǔ)教育偏向優(yōu)秀學(xué)生，忽視大部分學(xué)生，同時(shí)也沒(méi)有辦法把辦學(xué)的注意力集中到全面提高學(xué)生的素質(zhì)身上。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先要以的形式確定不同地區(qū)中央、省、地、縣幾級(jí)政府的財(cái)政分擔(dān)比例，保證教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)、按量落到實(shí)處；其次要建立教師工資由中央、省、地、縣幾級(jí)政府分擔(dān)的機(jī)制，加大中央和省級(jí)政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，確保農(nóng)村教師工資按時(shí)足額發(fā)放。（四）縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展在教育經(jīng)費(fèi)投入上，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)區(qū)域內(nèi)部薄弱農(nóng)村學(xué)校的扶持，通過(guò)設(shè)立薄弱學(xué)校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，使薄弱學(xué)校建設(shè)資金優(yōu)先安排、重點(diǎn)保證，縮小學(xué)校之間的差距。（六）農(nóng)村基礎(chǔ)教育來(lái)與家長(zhǎng)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的輔導(dǎo)能力。但有許多家長(zhǎng)意識(shí)不到自己的一些不良習(xí)慣會(huì)給孩子帶來(lái)壞影響，所以可以在“家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ凹议L(zhǎng)會(huì)”或者孩子對(duì)家長(zhǎng)的提醒中，向他們提出意見(jiàn)時(shí)。這樣從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度講，不提高大多數(shù)人群的收入水平，改善其生存情況，讓父母給他們一個(gè)先天的環(huán)境整個(gè)社會(huì)就可能有更多的和諧。尋釁好斗逞一時(shí)之勇，圖一時(shí)之快，嚴(yán)重缺失自我控制力和預(yù)見(jiàn)性 凡此種種跡象，原因當(dāng)然是多方面的，有自然原因，也有社會(huì)原因。二 農(nóng)村教師現(xiàn)狀掠影一方面，農(nóng)村中小學(xué)教育資源相對(duì)薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，特別邊遠(yuǎn)山區(qū)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師外出交流的機(jī)會(huì)少，因此教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。不僅影響到農(nóng)村人口的素質(zhì)，也影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策。（一）家庭教育父母是兒童的啟蒙老師，家長(zhǎng)在為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件的同時(shí)，更要注意營(yíng)造出一個(gè)良好的精神家園，讓孩子能充分的感受到父母的愛(ài)，要正確的處理生產(chǎn)創(chuàng)收與子女的教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前的暫時(shí)的利益，要和學(xué)校，老師及時(shí)聯(lián)系溝通，隨時(shí)了解子女的情況，并對(duì)他們及時(shí)引導(dǎo)教育。社會(huì)的尊師重教，尊重知識(shí)，尊重人才的“溫度”將直接的調(diào)控著學(xué)校教育教學(xué)氣氛的高低。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓校園充滿(mǎn)陽(yáng)光和生機(jī)，農(nóng)村中學(xué)由于師資的缺乏，教學(xué)設(shè)施的不足，加上現(xiàn)行升學(xué)應(yīng)試制度壓力，重考試科目，輕“副科”嚴(yán)重存在著關(guān)緊教室門(mén)，語(yǔ)數(shù)理化英的現(xiàn)象，還要抓緊時(shí)間加班加點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒(méi)有消除“學(xué)校教育”的一些不利影響，反而人為地變本加厲，所以當(dāng)今孩子近視率攀升，體質(zhì)下降，厭學(xué)情緒高，這既于教師觀念有關(guān)，也與教育主管部門(mén)的依法執(zhí)教有關(guān)，鑒于此，要以學(xué)生的健康為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建校園文化，開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，體育活動(dòng)，科技活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)校成為學(xué)生向往的樂(lè)園，把孩子們的注意力吸引到故事室，音樂(lè)室，圖書(shū)室，操作室和實(shí)驗(yàn)小區(qū)來(lái)，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校三方有機(jī)地協(xié)調(diào)配合好。只有社會(huì)教育，學(xué)校教育，家庭教育一起形成合力，才能迎來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的春天。另一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是，在課堂上孩子們卻學(xué)到的是對(duì)城市生活的向往：“老師們總是教導(dǎo)這些孩子，農(nóng)村是多么的貧窮，一切是多么的落后，有出息的孩子應(yīng)該去城里，沒(méi)出息的才會(huì)在家種地。而更大規(guī)模的減幅來(lái)自2001年國(guó)家實(shí)行“教育布局”調(diào)整之后。而在農(nóng)村留守的這部分孩子的輟學(xué)率十分驚人。他詢(xún)問(wèn)了三個(gè)孩子的家庭背景：有一個(gè)是因?yàn)楦赣H出車(chē)禍，母親外出打工沒(méi)法帶，老人帶孩子；另外兩個(gè)仍然在教學(xué)點(diǎn)上學(xué)的孩子，都是因?yàn)榧依镓毟F?！贝笠?guī)模撤并一場(chǎng)昂貴的成本轉(zhuǎn)嫁在大多數(shù)的“撤點(diǎn)并?！敝校?jié)約資金是一個(gè)重要的原因?！皼](méi)有衛(wèi)生間，學(xué)生們一到晚上根本不敢喝水；宿舍氣味很大，進(jìn)去了能把人熏暈，這樣的寄宿學(xué)校真的是我們想要的嗎？”劉善槐問(wèn)，“撤點(diǎn)并校的布局調(diào)整，就是為了讓孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下接受教育？”最嚴(yán)重的還是家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重。荒蕪的校舍教育資源的巨大浪費(fèi)在這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的撤點(diǎn)并校結(jié)構(gòu)調(diào)整**中，快速的撤并，凸顯了教育改革的缺乏戰(zhàn)略性和無(wú)序。范銘博士調(diào)查顯示，2009年延安市計(jì)劃新建5所、改擴(kuò)建3所，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，投資約 億元，建筑面積17萬(wàn)平方米；另在宜川、延長(zhǎng)、子長(zhǎng)、安塞、志丹、吳起、洛川等縣城區(qū)新建8所學(xué)校，擴(kuò)建13所學(xué)校，總建筑面積近50萬(wàn)平方米，投資約10億元。楊東平直陳“撤點(diǎn)并?！钡谋锥耍簩W(xué)校從農(nóng)村“連根拔起”，對(duì)農(nóng)村社會(huì)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育自身?！比欢?，落實(shí)政策的重點(diǎn)卻放在了“撤點(diǎn)并?！?，忽略了“方便學(xué)生就近入學(xué)”這一前提。教育部基礎(chǔ)教育司處長(zhǎng)高學(xué)貴在近期21世紀(jì)教育發(fā)展研究院的一項(xiàng)會(huì)議上坦言：“如果因?yàn)槲覀兂凡W(xué)校導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，這與我們的方針政策是背道而馳的！”教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任汪明也承認(rèn)：“中國(guó)農(nóng)村教育的辦學(xué)重心現(xiàn)在看來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)該是適當(dāng)?shù)南乱疲荒芎?jiǎn)單化把小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，初中向縣城集中，甚至在有些地方，高中在縣城也不辦了，要向大城市集中?！斑@種把資源集中當(dāng)做資源優(yōu)化的做法，國(guó)外已經(jīng)有很多學(xué)者做過(guò)研究，并提出質(zhì)疑。截至2009年初，該縣閑置的學(xué)校十一所，包括峽口小學(xué)、下焦灣小學(xué)、上河小學(xué)、中河小學(xué)等，這些小學(xué)的希望工程投資為25萬(wàn)元至70萬(wàn)元不等，總資金接近320萬(wàn)元。劉善槐的結(jié)論是：學(xué)校撤并并不是簡(jiǎn)單地節(jié)約了經(jīng)濟(jì)成本，而是把部分政府的成本轉(zhuǎn)嫁為農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)成本、學(xué)生的時(shí)間成本和安全風(fēng)險(xiǎn)。陜西師范大學(xué)(微博)教育學(xué)博士范銘在走訪陜西安康、渭南十三個(gè)縣的鄉(xiāng)村學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，所謂的節(jié)約資金根本就是一個(gè)幻想：“孩子到更遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，有寄宿還好，如果沒(méi)有，老人帶著孩子在縣城租房子，費(fèi)用全部轉(zhuǎn)到農(nóng)民身上。”雷萬(wàn)鵬說(shuō)，“撤點(diǎn)并校的十年，我們忽略了這部分孩子，沒(méi)有家長(zhǎng)愿意孩子輟學(xué)，只是他們無(wú)力負(fù)擔(dān)。”教授不信，他和同行的老師們?cè)儐?wèn)了4個(gè)村莊后，結(jié)果證實(shí)有70%的孩子輟學(xué)。讓楊貴平更痛心的是，10年寒窗之后，農(nóng)村孩子能考上本科的不足10%，但這些孩子的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被“城市化”了，他們很難再回到農(nóng)村。從上學(xué)開(kāi)始，家庭的一切重心都在孩子的教育身上，為了孩子，他們可以背井離鄉(xiāng)，放棄一切。第五篇：農(nóng)村教育農(nóng)村教育“撤點(diǎn)并?！笔晔欠裨摻型?？://.2012年05月31日 09:56華商網(wǎng)華商報(bào)微博農(nóng)村教育問(wèn)題，因2011年頻發(fā)的校車(chē)悲劇而凸顯，校車(chē)事故的背后，是農(nóng)村學(xué)生上學(xué)的路越來(lái)越遠(yuǎn)。新課程改革中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個(gè)教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。B 針對(duì)當(dāng)前父母外出打工的中小學(xué)生雙休日和節(jié)假日無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”。然而客觀存在的那些不良的因素所產(chǎn)生的負(fù)面影響給教育帶來(lái)的損害是不可低估的，如網(wǎng)絡(luò)