【正文】 此辨析，逆向運用等方法，對初始題目加以發(fā)展變化，從邏輯推理上演繹出幾個或一類問題的解法，通過對一類問題的研究，迅速將相關(guān)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高解題能力。根據(jù)學生嘗試指導中的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。揭示知識的實質(zhì)幫助學生理解數(shù)學知識的實質(zhì)和知識間的實質(zhì)性聯(lián)系，是數(shù)學教學的重要任務，學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。教師根據(jù)學生已有知識水平和生活經(jīng)驗，尊重學生的數(shù)學現(xiàn)實，選擇新舊知識連接點，盡可能的多與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。第一篇：初中數(shù)學新授課教學模式崇文實驗學校初中數(shù)學組課改經(jīng)驗材料新授課課堂教學模式崇文實驗學校數(shù)學六步教學法數(shù)學“六步教學法”是在我?！白灾骱献?，靜思能群”課題平臺上，以“211”模式為基礎(chǔ)，根據(jù)學科特點和學生認知規(guī)律，在“尊重學生，相信學生”理念的指導下，本著“先學后教，先練后講”的基本精神，建立的數(shù)學高效課堂整合模式。這是上好一節(jié)課的良好開端。為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應注重數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學生學科知識的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。精析問題要做到“三精”，即精彩，精當，精煉，于重點、難點、疑點、生長點處畫龍點睛，把課堂引向深入，升華。對于例題的學習可以在預習的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)思路，步驟示范，對于示范性稍弱的可以由優(yōu)生3號參與，目的在于幫助學生建立數(shù)學模型思想。（六）達標檢測一節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)所學內(nèi)容和時間，進行當堂達標檢測。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標（2分鐘）在上課前，開門見山，言簡意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導入新課，使學生既明白本節(jié)課的學習內(nèi)容，又能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎(chǔ)。同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準備。練習題一般來在源于每一節(jié)課后面的練習，或是教師出示一些基礎(chǔ)典型練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學生板演，其余學生在座位上獨立完成，集體訂正。一般說來，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。設(shè)問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。總之，好的課堂教學的模式有很多。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教材為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。一個精妙的問題可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，引起學生注意。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。第二階段：引——激發(fā)興趣，引入新課愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。這樣給學生設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，達到啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合之目的。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。教學中可以根據(jù)學生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。對于學生來說，就是善于進行創(chuàng)造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構(gòu)想。參考文獻1.《宜良縣中小學課堂教學模式研究》 2009年，中國人事出版社，：《物理學習心理學》，高等教育出版社，1991年。二、自主探究，合作交流自主探究，合作交流是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。練習題的設(shè)計要有新意，方法形式要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做，但必須當堂完成作業(yè)。四、評價體驗，課堂小結(jié)評價體驗，課堂小結(jié)是師生進行課堂教學和反思的駐足點。引導學生探究就是讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、直至得出結(jié)論的過程，它使學生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導向而進行的高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學習活動。：《中學物理教學法》，東北工學院出版社，1988年。運用所學的知識來說明現(xiàn)象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，其方法也要多樣話。這樣，由感性到理性，學生深刻地領(lǐng)會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現(xiàn)變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。因此在教學中，教師要善于激發(fā)學生積極學習與思考的傾向，使學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內(nèi)心需求。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發(fā)學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構(gòu)建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調(diào)學法與教法并重，它是一個教法與學法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。改變學生的學習方式是新教材的突破口和重點。第四篇：初中物理新授課教學模式初探初中物理新授課教學模式初探——寓教于樂，激發(fā)興趣南羊中學物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、