【正文】 還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，良好的評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下也能使被評(píng)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。學(xué)員七：老師運(yùn)用多種教學(xué)媒體上了這一堂課，看得出，是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備的。因?yàn)樵诜直婺膫€(gè)圖片是什么時(shí)段的瞳孔的環(huán)節(jié)，第一個(gè)起來說的學(xué)生實(shí)際上是還未弄明白哪個(gè)部位才是瞳孔。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，問他們喜歡什么小動(dòng)物，這個(gè)問題的答案太多太泛，而且一提起這種話題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來恐怕不容易，如果不是公開課，我想就不是老師一句話能帶得回來的。加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)。（1）內(nèi)容導(dǎo)入：這一部分通常包括內(nèi)容回顧、情境或問題導(dǎo)入。（4）填寫你在教學(xué)過程中應(yīng)用資源的方案。例2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除（如5/6和2/3），小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能通分并求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15個(gè)題中12題正確為及格。美國(guó)學(xué)者馬杰在他的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正教學(xué)和延伸性教學(xué)。五、小結(jié)通過簡(jiǎn)明扼要的板書，幫助學(xué)生理清線索，明確考點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生樹立高考意識(shí)，每一堂課的學(xué)習(xí)都是在為高考打基礎(chǔ)。例如在講歷史必修二第13課 我國(guó)對(duì)外開放格局的形成時(shí)。四、小組合作探究針對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置探究問題。復(fù)習(xí)課課型模式：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——問題檢測(cè)——提供答案——學(xué)生思考——合作研究——提出問題——學(xué)生先教——教師點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)。授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有學(xué)者建議在馬杰的教學(xué)目標(biāo)三要素基礎(chǔ)上再增加“教學(xué)對(duì)象”這一要素，這樣可以從“教學(xué)對(duì)象（audience）、行為（behaviour）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）”四個(gè)要素來說明教學(xué)目標(biāo)，這一方法也被稱為ABCD法。（1）填寫教學(xué)目標(biāo)。本課內(nèi)容概覽。本堂課教學(xué)媒體比較恰當(dāng)，自然。這堂課的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)，老師落實(shí)得很到位，應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)的。在多媒體的運(yùn)用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課中，從媒體出現(xiàn)貓的瞳孔，讓學(xué)生進(jìn)行辨別的過程來看，其實(shí)教學(xué)效果是不怎樣的，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解文本。一點(diǎn)愚見，請(qǐng)各位同行指教！謝謝?。?）教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。二是被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。既然選擇了這首兒歌，而歌詞中所表達(dá)出的“青蛙”是動(dòng)態(tài)的，那么我就用Flash動(dòng)畫來展示。盡管課前在因特網(wǎng)上找到了相關(guān)的課文朗讀，仍舊感覺到學(xué)生沒有感受到父愛的力量，距離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有相當(dāng)大的距離。我先讓那些堅(jiān)持石頭重的學(xué)生上來用手掂量掂量石頭和棉花，后，我將石頭和棉花分別放在秤上，讓學(xué)生記錄兩次的數(shù)字。類型實(shí)施時(shí)間診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)之前摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過程中了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)查教學(xué)方案總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)之后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)方法 觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀析法、測(cè)驗(yàn)法查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素察考試或考查作用確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)含義 評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)就是將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。這些資源來自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來的資源。學(xué)生們聽了，覺得很新奇，老師的葫蘆里到底賣的什么藥??？幾天過去了，到了交作業(yè)的時(shí)間了，結(jié)果這次全班交上來23份特色作業(yè)。孔老師的話還沒說完，就有幾個(gè)男生喊：“老師！我的作業(yè)也挺好的，您怎么不表揚(yáng)我呀?！”喊聲最大的是郭小亮。這位教師的巧妙之處就在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的功能。P=R/N100%（P為通過率，R為答對(duì)或通過該題目的人，N為全體考生數(shù)）（2）主觀性試題的難度計(jì)算：P=X/W100%（P為通過率，X為被試在某一試題上的平均分，W為該題的滿分）（3）整個(gè)試卷的難度計(jì)算：試卷的難度是指一份試卷的總體難易程度，其由試卷中每道題的難度決定。學(xué)員一：我看了這個(gè)案例在教學(xué)中用了簡(jiǎn)單的課件配合教學(xué)，用形象貓的圖片根據(jù)上午，中午，下午，晚上四個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生畫出會(huì)變瞳孔，加學(xué)生印象。如果我來上這節(jié)課，我會(huì)先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己畫小貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學(xué)生知識(shí)，如小花貓的瞳孔為什么會(huì)變化等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量學(xué)員三：這堂課給我最大的感觸是：老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)十分了解，因此在教學(xué)中能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。所以我在看案例時(shí)就特別關(guān)注了這一點(diǎn)。讓學(xué)生聽清要求，各小組分別來畫早上、中午、晚上的貓的瞳。但是這堂課是在一個(gè)大教室里上的，設(shè)備都是臨時(shí)配備的，老師上課很辛苦，爬爬下的，太累人了，不知道馬老師平時(shí)的課也能都這樣來上嗎？學(xué)員八：反復(fù)的讀了這個(gè)案例，我認(rèn)為此課中媒體的功能更多的體現(xiàn)在展示教學(xué)內(nèi)容上，我想，我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：其一，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教是讓學(xué)生自己觀察的，但根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很可能在觀察中開小差或走過場(chǎng)，我想，完全可以使用課件來演示字的寫法，這樣可以讓生在動(dòng)態(tài)演示對(duì)生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對(duì)學(xué)生掌握書寫是很有益處的，而且，在學(xué)生之后自主練習(xí)書寫時(shí)，也可以讓課循環(huán)演示，相信這樣會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生起到一些幫助；其二，在讓學(xué)生交流其他動(dòng)物的有關(guān)這方面知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生交流，然后，由教師課件展示自己收集的學(xué)生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，不確定的因素很多，這是事實(shí)。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占很大的比例。二者互為展現(xiàn)互為充實(shí)。這就是正能量。其后張海迪的以“人生”為主題的報(bào)告給青年人指明了方向。不光給我們?cè)谛Ｅc離校的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能服務(wù)于社會(huì)，提高我們的知名度，提高我們的經(jīng)濟(jì)效益，使我們學(xué)院的教育前景更加美好。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。一部分學(xué)生性格孤僻，膽小，語言表達(dá)能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，共同提高。相信在新課程理念的指引下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。新課程的課堂教學(xué)要以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。過去我們進(jìn)行的課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。想當(dāng)年建設(shè)兵團(tuán)開赴北大荒（19514王震向毛提報(bào)告，19529開赴）；各行各業(yè)支援大三線（19641976）；現(xiàn)代大學(xué)生支邊建設(shè)及西部大開發(fā)等等，那個(gè)不是先做動(dòng)員號(hào)召哪？號(hào)召動(dòng)員是積極的、是正向解讀。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。但都突出一個(gè)“理”字，即程序、規(guī)則、規(guī)章、法則等。同時(shí)也折射出學(xué)生對(duì)你授課的欣賞能力。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。每個(gè)教師的知識(shí)容量不容置疑，但完成教學(xué)目標(biāo)不是一件易事，這需要具備知識(shí)的同時(shí)，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點(diǎn)哪？這需要教學(xué)過程的不斷研究與探討，不斷提高業(yè)務(wù)水平。我的感想很多。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課