【正文】 果，也便于教師檢查?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。在上完課后，專家老師們評點我的課時提出，我在課上花了大部分時間是在講授，而交給學生的時間少之又少，學生朗讀的時間很少、互動交流的時間很少、我的鼓勵和獎勵機制也很少，這是我最大的問題，也是作為一名新老師常見的問題。二、教學目標達到了嗎？ 這篇課文第二課時的學習目標是：正確、流利、有感情地朗讀這篇課文。一、我的教學流程首先，為了激發(fā)學生的學習興趣，我播放了一首歌曲，歌曲的名字叫做《歌唱二小放牛郎》，我讓大家在聽這首歌曲的同時，思考一個問題：這首歌講的是哪個人的故事？因為有歌詞對照，所以大家很容易就回答出來講的是王二小，這樣自然引出了王二小的課文。然后，我又播放了這篇課文的朗讀錄音，讓學生在聽的同時，重點看看課文中不會或難認的字的讀音，進一步鞏固第一課時學習的生字內(nèi)容。懂得王二小不畏犧牲的優(yōu)良品質(zhì)。三、怎樣完善課堂？基于專家老師們的點撥，我意識到了小學語文是讀出來了，我們教師需要把大量的時間交給學生，這樣學生才能真正“流利地朗讀課文”，才能通過不斷的練習來“有感情地朗讀課文”。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。第三篇：淺談如何寫小學語文課堂教學反思淺析如何寫好小學語文課堂教學反思姓名：蔣昌琿 工作單位：湖南省永州市道縣下蔣學校 聯(lián)系電話：*** 郵編：425300 摘要；新課程的改革，要求我們語文文教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新，改變自己的教學方法，但是寫教學反思也是很重要的一步，寫好教學反思可以幫助老師更好了解自己的教學不足之處，發(fā)揮自己的教學優(yōu)點，從而提高自己的教學水平。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。二、對課堂學習方式的反思1．“自主”與“自流”。三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思語文教學有其自身的特點。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。結(jié)構或并列或總分，文體有別，結(jié)構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，“真主意，假商量”而已?！裁礃拥恼n堂才是學生最需要的新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子 拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。都應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。但是，從筆者所聽過、看過的許多教學觀摩課中，發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些新的疑惑，下面就談談自己的幾點看法。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。創(chuàng)新固然重要，但我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知 5識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。合作學習“拉郎配”“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。二、對課堂學習方式的反思“自主”與“自流”所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極的學習行為，是學生個體非智力因素作用與智力活動的一種狀態(tài)顯示。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。如果一味的用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的心理?！罢堄媚阆矚g的方式讀一讀”課堂上，教師言罷，教師里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。（一生）??”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)？二、關于收集資料《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。一、關于合作學習新課堂教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定