【正文】 張永彪【摘要】本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導(dǎo)，堅持“以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變式訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。顯然，學(xué)生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。作業(yè)形式多樣化在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。一般可就如下問題進行小結(jié)：①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？??盡可能地讓學(xué)生回答，教師作適當(dāng)?shù)难a充。對于學(xué)生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。即教師根據(jù)新課標(biāo)要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，以增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性，做到有的放矢。檢測的難度可以適中，也可以分層，題目設(shè)計可以是以當(dāng)堂所學(xué)知識為主，也可以有層次性；督促學(xué)生獨立完成達(dá)標(biāo)題。也可以根據(jù)題目難度設(shè)置不同梯度的練習(xí)，分為三個層次，6號為第一層次，4號為第二層次，2號為第三層次，實現(xiàn)人人都能 獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。比如對于二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過復(fù)習(xí)近平方根，算術(shù)平方根的定義和求法，并通過實例引出二次根式的定義，引領(lǐng)學(xué)生揭示知識的實質(zhì)是二次根式是一個非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根，從而學(xué)生才能更好地理解二次根式具有非負(fù)性和被開方數(shù)具有非負(fù)性。（二）嘗試指導(dǎo)“嘗試指導(dǎo)”其實是兩條主線，學(xué)生嘗試，教師在嘗試的過程中進行指導(dǎo)，學(xué)生為了解決問題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學(xué)生解決問題根據(jù)需要進行各種指導(dǎo)。三遍走子課題是為了活化六步教學(xué)法所采用的行之有效的方法。(一)問題引入問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學(xué)習(xí)的問題，把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)的“大門”。要注重知識的整體性，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，設(shè)計活動時應(yīng)展現(xiàn)，知識背景知識形成揭示聯(lián)系的過程。引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進的靈活應(yīng)用知識。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（五）歸納小結(jié)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，常常需要將前后教學(xué)內(nèi)容通過課堂小結(jié)串聯(lián)起來，使整個課程前后連貫，并通過知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識簡練的系統(tǒng)美、互相聯(lián)系的內(nèi)在美以及該知識體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結(jié)更顯重要——它既是教學(xué)的收束，又是對教學(xué)內(nèi)容的總括，還體現(xiàn)著數(shù)學(xué)整體的美感。做到“堂堂清”.將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為實際操作能力。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)探究，合作交流（20分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，給學(xué)生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時間，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。例題、習(xí)題的教學(xué)，也是讓每組一名同學(xué)到黑板或白板上展示，組內(nèi)其余的學(xué)生補充。具體地說，有以下幾點：作業(yè)內(nèi)容精練化首先注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。作業(yè)布置層次化數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實踐證明對各類學(xué)生布置等量的、相同內(nèi)容的作業(yè)并不能滿足不同學(xué)生的實際要求。新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式掃除障礙激發(fā)興趣自主探究發(fā)展創(chuàng)新【正文】一、初中物理“寓教于樂，激發(fā)興趣”教學(xué)模式提出的背景二十一世紀(jì)已經(jīng)到來，信息技術(shù)和知識經(jīng)濟在社會發(fā)展中的作用越來越重要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認(rèn)識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點，認(rèn)為讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。并通過這一教學(xué)模式的實踐研究，推動已經(jīng)實施的初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：首先找準(zhǔn)新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。如九年級物理第十四章第一節(jié)《變阻器》一節(jié)的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興，為解決問題而激動。第四階段：梳——梳理新知，納入結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識及其與其他物理知識或其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，使本節(jié)課知識條理化系統(tǒng)化。第五階段：放——運用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創(chuàng)新當(dāng)作一項重要的工作來對待。促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)并喚起學(xué)生的求知欲望，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)。三、實踐應(yīng)用，拓展延伸實踐應(yīng)用，拓展延伸是解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。