【正文】 漢字教學(xué)看、聽、說(嘗)、嗅(聞)，一起做水果色啦。在活動中“玩”字在人的早期成長中，玩是最好的工作，正是通過無數(shù)次的“玩”，孩子在體驗(yàn)中認(rèn)識了世界，在模仿中實(shí)現(xiàn)了社會化和個性化的統(tǒng)一。)然后才教結(jié)構(gòu)和筆畫都比較簡單的合體字(左右結(jié)構(gòu)：體，好，休，明：上下結(jié)構(gòu)：分，字，寫，是)再后來出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜筆畫較多的合體字(上中下結(jié)構(gòu)：累，左中右結(jié)構(gòu)：附，符合結(jié)構(gòu)：夠，照)。漢字教學(xué)中有哪些順序關(guān)系？先認(rèn)讀后書寫：語言學(xué)習(xí)總是輸入先于輸出。而外國孩子則完全不同，他們是在學(xué)習(xí)一個漢語詞語的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字的書寫形式，漢字的音，形，義同樣陌生，這勢必更加困難。但中國傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能全盤搬入兒童對外漢語教學(xué)的課堂。象形字多為獨(dú)體字。漢字書寫規(guī)則是以筆畫名稱為基礎(chǔ)的，比如“先橫后豎，先撇后捺”。環(huán)境中的漢字盡管以各種形式出現(xiàn)，如果不加以引導(dǎo)，幼兒會“視而不見”，只有在漢字——事物——口語之間架起一座橋梁，幼兒才會在認(rèn)識世界的同時(shí)認(rèn)識漢字，并能把字形。早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來刺激大腦。本文從對外漢語教學(xué)的危機(jī)入手，探究了漢字教學(xué)困難的原因以及解決的小技巧，希望能對解決“漢字難學(xué)”問題提供一些幫助。但同時(shí),除意識形態(tài)差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對外漢語教學(xué)方法,尤其是漢字教學(xué)方法,也在面臨危機(jī)與挑戰(zhàn)。二、為什么漢字成為對外漢語教學(xué)中的一個難題 漢字教學(xué)成為對外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學(xué)生尤其是歐美學(xué)生頭疼的根源。所以中國的漢字教學(xué)無理論可循。這種現(xiàn)象非常不好。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取＝處熢诤诎迳习醋值墓P順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可直接觀察到每個字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿。 解釋字義作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。 練習(xí)漢字的技巧 認(rèn)讀主要是認(rèn)讀漢字和相關(guān)書寫材料，強(qiáng)化對漢字的整體認(rèn)讀和感覺。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應(yīng)該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓外國學(xué)生深入認(rèn)識和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)?！叭c(diǎn)水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學(xué)方法會讓學(xué)生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認(rèn)為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統(tǒng)國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。2．漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。音素文字和音節(jié)文字合起來也稱表音文字（用數(shù)目不多的符號表示一種語言的有限的音位或音節(jié)）。六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達(dá)語意的。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。2）相交：十、九、丈。同音字現(xiàn)代漢語普通話區(qū)別聲調(diào)的音節(jié)有1300個左右，現(xiàn)代漢語中通用字為7000個，每個聲、韻、。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人?！罢J(rèn)識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲存的。留學(xué)生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期第五篇：淺談對外漢語漢字教學(xué)淺談對外漢語漢字教學(xué)【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強(qiáng)，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴(kuò)大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨(dú)立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課。在這個階段，學(xué)生對漢字字形已有認(rèn)識，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和生成過程。在學(xué)習(xí)漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。再者，漢字課堂的具體實(shí)踐要遵循基本的教學(xué)原則，由易到難、循序漸進(jìn)。練習(xí)部分的設(shè)計(jì)也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用的結(jié)合。由此可見，我們的漢字教學(xué)還需進(jìn)一步的提高和完善。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點(diǎn)，圍繞核心字（有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴(kuò)展聯(lián)想出其他的字）適量擴(kuò)展，以達(dá)到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。學(xué)生一開始就面對“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因?yàn)閷h字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學(xué)習(xí)。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。有人認(rèn)為對初級階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實(shí)的。，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。了解了這些特點(diǎn)