【正文】 ，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。留學(xué)生見(jiàn)形而不能知音，須借助拼音字母來(lái)記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。n；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫(huà)、筆劃）定音定序：規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字的排列順序。獨(dú)體字 合體字漢字的筆畫(huà)順序先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。因此轉(zhuǎn)注是怎么回事，后人的理解眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。如：上 下 本 刃會(huì)意：會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，用這些構(gòu)字成分的意義復(fù)合起來(lái)表示一個(gè)新的意義，這種造字法叫會(huì)意。表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號(hào)（字）表示一種語(yǔ)言中有意義的單位語(yǔ)素或詞。二、漢字教學(xué)的基本原則先語(yǔ)后文語(yǔ)文同步按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。如“心”“平”“羊”等字，左右各一點(diǎn)使其在量和形上都保持對(duì)稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊(cè)”“朋”“由”等字，是左右空間對(duì)稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。 欣賞漢字結(jié)構(gòu)流露的音樂(lè)美中華民族音樂(lè)與漢字具有同構(gòu)性，音樂(lè)和漢字在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡(jiǎn)易和多變線性的特點(diǎn)。 書(shū)寫(xiě)這是學(xué)習(xí)漢字的必經(jīng)之路，沒(méi)有捷徑。學(xué) 2 生興趣會(huì)更加濃厚。以板書(shū)展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的展示漢字方式。例如，“人”字系列：人、入、個(gè)、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。 針對(duì)漢字教學(xué)的教材不多在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，主要針對(duì)漢字教學(xué)的教材數(shù)量不多，自學(xué)漢字的更是少之又少。理論的不成熟性造成漢字教學(xué)發(fā)展緩慢且艱難。有的字典收字多達(dá)8萬(wàn)多字，這就給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是歐美國(guó)家使用拼音文字的學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)。馬茨凱維奇指出,“現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)中存在有待加強(qiáng)的方面,尤其是漢字教學(xué)”。中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)都十分重視漢字教學(xué)，一直是“以漢字為本位”的。老師在游戲前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)跟主題有關(guān)的場(chǎng)景，制作一批可供幼兒操作的字卡，約定一些游戲的規(guī)則，讓幼兒借助漢字的提示說(shuō)說(shuō)、讀讀、聽(tīng)聽(tīng)、想想；畫(huà)畫(huà)、動(dòng)動(dòng)、做做。字義進(jìn)行聯(lián)系與匹配以相似塊的形式存儲(chǔ)在大腦中。具體地實(shí)施在教學(xué)中可以表現(xiàn)為：從意義和筆畫(huà)都簡(jiǎn)單的常用獨(dú)體字開(kāi)始教學(xué)(人，山，口，小，大等)，接著教筆畫(huà)比較復(fù)雜難寫(xiě)的獨(dú)體字(水，氣，馬，身，我等。每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)，“如日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像畫(huà)畫(huà)一樣，是照著事物的形象描摹下來(lái)的。國(guó)內(nèi)由于他們的語(yǔ)言環(huán)境使他們的“音和義”的發(fā)展優(yōu)于“形”的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)所針對(duì)的對(duì)象是不同的。象形字源于生活中的各種事物，是描繪事物的形象，輪廓或局部造出來(lái)的字，故有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法。先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆畫(huà)少的字，后教筆畫(huà)多的字這是遵循由易到難的一般原則。字音?；顒?dòng)以主題性或綜合性為主，是在老師指導(dǎo)下的自主性游戲。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢字教學(xué)；表意文字；教材語(yǔ)言的載體是文字，漢語(yǔ)的靈魂就在于漢字。新華網(wǎng)柏林2008年9月25日電(記者鄭啟航)，第15屆德語(yǔ)區(qū)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在德國(guó)柏林自由大學(xué)開(kāi)幕,主題是“歐洲漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)”，歐洲語(yǔ)言協(xié)會(huì)主席沃爾夫?qū)蛑饕幸韵聨c(diǎn)： 漢字本身性質(zhì)：不屬于拼音文字，本身字?jǐn)?shù)多，形體繁雜漢字因其特點(diǎn)，數(shù)量極其多。每一步都在探索。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。 形的聯(lián)系利用漢字形體的可分析特點(diǎn)，有意識(shí)地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字學(xué)意義的偏旁、部首?？蔀闈h字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以借助“六書(shū)”造字法，用象形、指示、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、形聲來(lái)解釋。這需要多多接觸書(shū)面的材料。教師在漢字教學(xué)實(shí)踐中對(duì)漢字藝術(shù)精神的宣傳，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)漢字的體悟、提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、深入理解中國(guó)文化，具有事半功倍的效果。 權(quán)衡漢字結(jié)構(gòu)的建筑性在外國(guó)學(xué)生由筆畫(huà)到偏旁、由偏旁到漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)漢字形體結(jié)構(gòu)的建筑平衡感與力學(xué)原理不僅可以幫助學(xué)生快速識(shí)記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫(huà)、添橫加點(diǎn)等書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的發(fā)生。這是由于由筆畫(huà)組成的方塊漢字是記錄語(yǔ)素的語(yǔ)素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫(xiě)的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。漢字是表意文字（語(yǔ)素文字、意音文字）。如：牛 馬 口 車(chē)指事：指事是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。轉(zhuǎn)注：《說(shuō)文解字》作者許慎為“轉(zhuǎn)注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說(shuō)文解字》中所分析的9353個(gè)小篆的形體結(jié)構(gòu)，沒(méi)有一個(gè)字明確指出屬于轉(zhuǎn)注。3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。六、漢字標(biāo)準(zhǔn)化（“四定”）定量定形整理異體字（吢吣唚q236。漢字從象形文字演化而來(lái)，主要特征是表義性，與表音沒(méi)有直接關(guān)系。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)。，結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。世界上大多數(shù)國(guó)家都屬于非漢字文化圈，在這些國(guó)家推廣漢語(yǔ)的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。這種模式的缺點(diǎn)是：，識(shí)記漢字占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，從而限制了聽(tīng)說(shuō)課的進(jìn)度，降低了學(xué)生的成就感和自信心。這一方面加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這些反饋信息可以說(shuō)明我們的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果，但學(xué)生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見(jiàn)字不知音”是最大的困難。獨(dú)體的象形字比較容易認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，在學(xué)過(guò)基本筆畫(huà)和筆順后，可通過(guò)多媒體展示，