【正文】 他的需要。我考慮從以下幾方面多渠道、綜合、持之以恒地對該生進(jìn)行教育。在學(xué)校他自由散漫，總拖欠作業(yè)，有時還因小事對同學(xué)大打出手。作為一個自然人，他必定有他的需要。再利用榜樣作用對他進(jìn)行潛移默化地影響。我當(dāng)時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯！”一下課，我就走進(jìn) 教室，把他叫到講臺前，嚴(yán)厲地批評他上課遲到。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問他幾點(diǎn)了。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點(diǎn)評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。——抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。老班長沒有做到誠實守信。）生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己，在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。班上一片吵鬧聲：有的敲桌子，有的哼小調(diào)，有的拿粉筆亂扔亂投，有的走下座位??當(dāng)時，我真想沖進(jìn)教室把不守紀(jì)律的幾個學(xué)生拉出來狠狠懲罰一頓，給他們一點(diǎn)厲害看看。作文里，大多數(shù)學(xué)生寫的都是真情實感?！蔽覍W(xué)生們反映的情況和提出的要求，逐個進(jìn)行了分析，尋求解決問題的方法。在都市中的大小街道，各種各樣的興趣特長輔導(dǎo)班琳瑯滿目，比如：音樂班、美術(shù)班、奧數(shù)班、樂器班??樂器又細(xì)分各種類型的樂器，不勝枚舉。一、用師愛去感化他。二、用友愛去溫暖他?！禬ei信130114034》兵法上有：凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。批評學(xué)生，要對事不對人，無論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是經(jīng)常出錯的學(xué)生，班主任都要一視同仁?！弊晕医逃桥u要達(dá)到的最高境界。生自讀。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。師：這是怎樣的一只老天鵝啊？生：勇敢的天鵝 生：頑強(qiáng)的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時光。第一部分圖畫，再現(xiàn)農(nóng)家小院的景象，這為第二部分詞語、第三部分韻文提供了直觀形象的畫面。(4)正確、流利地朗讀課文。今天我們就來學(xué)習(xí)《識字(二)第1課 比一比》。(3)同桌交流：在這8個生詞中，哪些字、詞你早已認(rèn)識了？你是在什么地方認(rèn)識的？(4)讓學(xué)生去拼音認(rèn)字。)有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他是怎么說的。)你能把后三句也這樣說出來嗎？強(qiáng)調(diào)“群和堆”兩個量詞課件出示一只鴨子，說說這是什么。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。看一看：這四個字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。)教師根據(jù)學(xué)生書寫情況示范指導(dǎo)，學(xué)生練寫。(2)指導(dǎo)第二組：小、少。(引導(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，在感知中感悟，學(xué)生會主動觀察，細(xì)心書寫。(選做練習(xí)，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學(xué)生的差異發(fā)展提供了空間。這樣做，不僅提高了識字教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（出示多媒體課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細(xì)觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？生：蜻蜓在空中飛呢。［變個角度提出學(xué)習(xí)的要求，自然、有親和力。（個別讀，其他同學(xué)跟著讀。教師在圖畫上寫一個大“網(wǎng)”字后問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。3．還有這么多的同學(xué)都想讀，這次我們這樣試一試。男生、女生比賽讀。誰全認(rèn)識了？全認(rèn)識的同學(xué)請起立，你們大聲讀一讀。］三、感悟方法，培養(yǎng)能力 1．（根據(jù)黑板上展示的小動物名字）同學(xué)們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都有蟲字旁。評價：你真是會動腦筋的孩子。聽，小姑娘對我們說什么了。我們再看看這個字的右半部分，你們認(rèn)識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。5．評價：有很多同學(xué)得到了小紅花。邊讀邊加上動作，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。它打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中，最突出的有三點(diǎn)。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”。在整個識字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。一年級學(xué)生識字的一個特點(diǎn)就是“認(rèn)的快，忘的快。甚至鼓勵學(xué)生自己寫一寫，寫完后，進(jìn)行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。3．除了今天我們認(rèn)識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學(xué)著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？生：白兔地上蹦蹦跳。五、拓展延伸，仿寫兒歌1．今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。3．提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。右邊的字左右兩部分又太擠了。一起說：形聲字。生：這些字都是蟲子。］6．同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。］（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認(rèn)識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認(rèn)識的你可以問問他。］師：你還知道什么網(wǎng)？學(xué)生紛紛說：球網(wǎng) 鐵絲網(wǎng) 電網(wǎng) 漁網(wǎng) 上網(wǎng)［運(yùn)用組詞的方式，豐富學(xué)生的語言積累，加深學(xué)生對“網(wǎng)”的認(rèn)識。］ 生：運(yùn) 運(yùn)食糧 螞蟻地上運(yùn)食糧。］2．這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。生：蝌蚪在水里游泳。一是充分挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)的積累，并合理運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，例如：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認(rèn)識哪些詞？這些詞你是從什么地方學(xué)到的？這樣做，溝通了課堂與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反映，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這樣的寫字教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。課件展示書寫過程，書寫順序上有什么相同的地方？重點(diǎn)看筆順：先中間后兩邊。練一練：學(xué)生認(rèn)真書寫。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。為了增強(qiáng)練習(xí)的情趣性，可采用“我指你說”的游戲方法。討論探究：“顆”的適用對象，與“棵”的區(qū)別。檢查讀。(找朋友游戲，幫助學(xué)生建立詞與事物之間的聯(lián)系，把識字與認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來；同桌交流自己所認(rèn)識的字，可以啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會識字；“我會認(rèn)，我會記”可以增強(qiáng)學(xué)生識字的自信心。)二、觀察圖畫，自主識字啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察(課件出示課文插圖)穿過碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽著百靈鳥的歌唱，我們已來到一戶農(nóng)民伯伯家，這是一所農(nóng)家小院，你看，多美的小院啊！讓我們一起來欣賞欣賞。師問：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰知道的反義詞朋友多。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。（生讀得很有感情）【分析與反思】閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)?！秝ei信130114034》這四點(diǎn)教育理念，是我自己總結(jié)這五年來的工作經(jīng)驗所得出的。準(zhǔn)確、真誠的評語，會使學(xué)生心悅誠服、欣然接受。這是我的第四點(diǎn)教育理念。全班同學(xué)都愿意向他伸出援手，那友誼的力量是足以溫暖人心的。對于一些差生來說，他們的學(xué)習(xí)成績得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，平時，他們聽到更多的卻是嚴(yán)厲地批評教育。我記得班里有個孩子那時候喜歡美術(shù)，他的家長把他送去了美術(shù)培訓(xùn)班，在周末學(xué)習(xí)美術(shù)，這本是對孩子的培養(yǎng)。我還在班會上說，那次不應(yīng)該不經(jīng)調(diào)查而錯怪了他。有的學(xué)生反映：“我的成績不好，有的老師傷害了我的自尊心。班會上，我把上午看到的課堂情況描述了一番。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。因此我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。我一次一次地用課余時間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補(bǔ)，反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。案例：我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男，11歲，小學(xué)六年級學(xué)生，開學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學(xué)。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。生：文章前面說，老班長四十