【正文】 歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。??師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地?！蹦憧矗@學生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。然后大班交流?！顿u火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。）師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。）師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。：（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5?12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情感。你的朗讀水平進步了許多。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”結果被老師看見了。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯的，讓他能意識到對于錯，對是非有正確的判斷。案例中的學生物質上的需要已得到充分的滿足，但精神上的需要卻很缺乏。遇到這樣的學生，班主任不能單純以懲罰、批評、向家長告狀等方式教育他，這樣會引發(fā)他對老師產生對立，不利于教育。對于這樣的問題學生，班主任該如何引導教育？為什么？從該案例可見這位男生之所以形成這樣的不良行為，最大的原因是他的父母親過于溺愛，從小沒有對他進行必要的教育，現(xiàn)在已經五年級了，一些行為習慣、個性特征已經初步形成，要引導教育有一定的難度，同時糾正的時間也可能要長些。他有交友的需要，有同伴認同的需要等。四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的，尤其是這類孩子，更喜歡朋友間或同伴間的肯定。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。他回頭說：“沒帶表，別問了。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你讀得語氣很美，我要和你比一比。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。因為美不是強加的，而是發(fā)自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。學生自由找伙伴交流。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。而加強學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學生學習能力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。分析：首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：、評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。但我沒有這樣做，理性告訴自己要先忍一忍。他們反映出了自己的苦惱和要求。接著，我分別召開了學生座談會和學生家長座談會，虛心聽取大家的意見，找學生談心，特別和那位被我誤解的同學談心。不過對待這些特長班，我們不能去盲目地選擇，興趣是最好的老師這句話真的不僅僅是說說而已，在我的體會中，這句話實在說的太有道理，鞭辟入里也不足以形容它的可貴之處。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。學生和老師相處的時間最主要的就是在課堂的那40分鐘里，這四十分鐘平均分的話，每人不到一分鐘，也就是說，一個老師在課堂上關注一個學生的時間是非常短暫的，而學生之間相處的時間卻多得多，常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，我把他置于幾個行為規(guī)范非常良好的學生中間，在他們的潛移默化下，此生就會較快地向大家看齊，可以快速地走向正?；?。對待孩子，不能僅僅靠鼓勵，批評他們有時候也不可避免，但是我覺得批評是有境界之分的。批評學生，評語要準確，恰如其分。藝術的批評是班主任奉獻給學生的一份財富。師：絕大部分同學畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。本文就是一篇感人至深的精品讀物。第三部分韻文由四個小節(jié)組成，主要通過對農家小院里具體事物的比較，展現(xiàn)農家生活的一個側面，這為學生識字提供了具體的語言環(huán)境。［教學過程與教學策略］一、創(chuàng)設情境，導入新課啟發(fā)談話：同學們，詞語王國趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來讀一讀：反義詞朋友多又多，大對小，遠對近，黑對白，高對矮，笑對哭，早對晚，有對無，多對少，粗對細，一天到晚說不完。(借助兒歌幫助學生復習和學習生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學生的學習興趣；小組交流自己學的反義詞，可以啟發(fā)學生從生活中積累詞匯；引導比較，讓學生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調動學生自主識字的積極性。(5)開展“我會認、我會記”活動，讓學生說說自己是如何記住這些字的字形的。(播放童聲錄音)多好聽的童謠呀，你們也想學會說嗎？自己讀一讀。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說是“一群鴨子”，還可以說“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁??)出示一個杏子：看這是一個什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說，還可以說“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜??)隨著課件出示“堆”字，認讀生字，認識“提土旁”。完成課后“我會說”練習，鞏固量詞的用法。)這四個字可以分成兩組，再仔細觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。看一看：仔細看老師寫。觀察：這兩個字哪兒不同？引導學習新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。在交流體會時，自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具針對性和實效性。)［評 析］以上教學設計體現(xiàn)了以下特色：第一，注重創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。第三，課內外有機結合，拓寬了學生語文學習的空間。生：蝴蝶在跳舞。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。）師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？［讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。［這個環(huán)節(jié)的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。［運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。［在以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復現(xiàn)所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現(xiàn)坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。2．你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）引導發(fā)現(xiàn)形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？ 生：這些字都是小動物的名字。3．小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫──形聲字。你們想對她說什么呢？（課件出示三個“螞”字）請看這三個字，你認為哪個字最漂亮，為什么？學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。學生書空。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。］2．哪些同學愿意為大家讀一讀呀？分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然后再說一說。1．識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法