【正文】 歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。??師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？ 生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地?！蹦憧?，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，做到了到點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由此及彼，由果及因。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。然后大班交流。《賣(mài)火柴的小女孩》案例片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言, 好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。：（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5?12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話(huà), 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了?！澷p鼓勵(lì)的魅力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！苯Y(jié)果被老師看見(jiàn)了?！澳┩魅耍腋緵](méi)玩，下課，同學(xué)們圍著李 老師問(wèn)問(wèn)題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯(cuò)的，讓他能意識(shí)到對(duì)于錯(cuò)，對(duì)是非有正確的判斷。案例中的學(xué)生物質(zhì)上的需要已得到充分的滿(mǎn)足，但精神上的需要卻很缺乏。遇到這樣的學(xué)生，班主任不能單純以懲罰、批評(píng)、向家長(zhǎng)告狀等方式教育他，這樣會(huì)引發(fā)他對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立，不利于教育。對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生，班主任該如何引導(dǎo)教育？為什么？從該案例可見(jiàn)這位男生之所以形成這樣的不良行為，最大的原因是他的父母親過(guò)于溺愛(ài)，從小沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行必要的教育，現(xiàn)在已經(jīng)五年級(jí)了，一些行為習(xí)慣、個(gè)性特征已經(jīng)初步形成，要引導(dǎo)教育有一定的難度，同時(shí)糾正的時(shí)間也可能要長(zhǎng)些。他有交友的需要，有同伴認(rèn)同的需要等。四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的，尤其是這類(lèi)孩子，更喜歡朋友間或同伴間的肯定。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見(jiàn)眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。他回頭說(shuō)：“沒(méi)帶表，別問(wèn)了。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話(huà)，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“ 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。）師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。（學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。學(xué)生自由找伙伴交流。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話(huà)，死的人就不會(huì)是他了。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷?。分析：首先我認(rèn)為造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。但我沒(méi)有這樣做，理性告訴自己要先忍一忍。他們反映出了自己的苦惱和要求。接著，我分別召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，找學(xué)生談心，特別和那位被我誤解的同學(xué)談心。不過(guò)對(duì)待這些特長(zhǎng)班，我們不能去盲目地選擇，興趣是最好的老師這句話(huà)真的不僅僅是說(shuō)說(shuō)而已，在我的體會(huì)中，這句話(huà)實(shí)在說(shuō)的太有道理，鞭辟入里也不足以形容它的可貴之處。魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”。學(xué)生和老師相處的時(shí)間最主要的就是在課堂的那40分鐘里，這四十分鐘平均分的話(huà)，每人不到一分鐘，也就是說(shuō)，一個(gè)老師在課堂上關(guān)注一個(gè)學(xué)生的時(shí)間是非常短暫的，而學(xué)生之間相處的時(shí)間卻多得多，常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，我把他置于幾個(gè)行為規(guī)范非常良好的學(xué)生中間，在他們的潛移默化下，此生就會(huì)較快地向大家看齊，可以快速地走向正?；?。對(duì)待孩子，不能僅僅靠鼓勵(lì)，批評(píng)他們有時(shí)候也不可避免，但是我覺(jué)得批評(píng)是有境界之分的。批評(píng)學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確，恰如其分。藝術(shù)的批評(píng)是班主任奉獻(xiàn)給學(xué)生的一份財(cái)富。師：絕大部分同學(xué)畫(huà)出了第5 小節(jié)，真是英雄所見(jiàn)略同，先不急著說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫(huà)畫(huà)、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。生：“胸脯和翅膀”是說(shuō)老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。師：這是一幅多么感人的畫(huà)面，讓我們深情地讀一讀。本文就是一篇感人至深的精品讀物。第三部分韻文由四個(gè)小節(jié)組成，主要通過(guò)對(duì)農(nóng)家小院里具體事物的比較，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一個(gè)側(cè)面，這為學(xué)生識(shí)字提供了具體的語(yǔ)言環(huán)境。［教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略］一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，詞語(yǔ)王國(guó)趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來(lái)，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來(lái)讀一讀：反義詞朋友多又多，大對(duì)小，遠(yuǎn)對(duì)近，黑對(duì)白，高對(duì)矮，笑對(duì)哭，早對(duì)晚，有對(duì)無(wú)，多對(duì)少，粗對(duì)細(xì)，一天到晚說(shuō)不完。(借助兒歌幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組交流自己學(xué)的反義詞，可以啟發(fā)學(xué)生從生活中積累詞匯；引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。(5)開(kāi)展“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)記”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些字的字形的。(播放童聲錄音)多好聽(tīng)的童謠呀，你們也想學(xué)會(huì)說(shuō)嗎？自己讀一讀。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說(shuō)是“一群鴨子”，還可以說(shuō)“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁??)出示一個(gè)杏子：看這是一個(gè)什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說(shuō)，還可以說(shuō)“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜??)隨著課件出示“堆”字，認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)“提土旁”。完成課后“我會(huì)說(shuō)”練習(xí)，鞏固量詞的用法。)這四個(gè)字可以分成兩組，再仔細(xì)觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的?？匆豢矗鹤屑?xì)看老師寫(xiě)。觀察：這兩個(gè)字哪兒不同？引導(dǎo)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒(méi)鉤。在交流體會(huì)時(shí)，自己的想法得到肯定后會(huì)有一種成功感，這種成功感又會(huì)變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀察字形、練習(xí)寫(xiě)字；將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。)［評(píng) 析］以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：第一，注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。第三，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。生：蝴蝶在跳舞。在不動(dòng)聲色中，滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）師：誰(shuí)能學(xué)學(xué)小蜻蜓做個(gè)展翅飛的動(dòng)作？［讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)“展”這個(gè)字加以理解，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。［這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，學(xué)生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動(dòng)物的名字，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。［運(yùn)用比賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［在以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語(yǔ)，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，生字的識(shí)記體現(xiàn)坡度，在反復(fù)與生字的見(jiàn)面過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字。2．你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁：這些字都有蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)字旁與這些字有關(guān)系嗎？ 生：這些字都是小動(dòng)物的名字。3．小結(jié)：像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫──形聲字。你們想對(duì)她說(shuō)什么呢？（課件出示三個(gè)“螞”字）請(qǐng)看這三個(gè)字，你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，為什么？學(xué)生：中間的字最好看，因?yàn)樽筮叺淖謨刹糠址珠_(kāi)了。學(xué)生書(shū)空。相信你們平時(shí)多練習(xí)，一定會(huì)寫(xiě)得更漂亮。］2．哪些同學(xué)愿意為大家讀一讀呀？分別請(qǐng)了六位同學(xué)朗讀兒歌，其他學(xué)生評(píng)議。不過(guò)，是否還可再做一些調(diào)整？比如，讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。1．識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法