悲劇性作品教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”(完整版)
【正文】 選擇，揭開(kāi)自己不得已而茍活的原因是“恨私心有所不盡，鄙陋沒(méi)世，而文采不表于后。欣賞美感，全面鑒賞這一環(huán)節(jié)階段要在全面、深入地理解悲劇性作品的高度去分析作品的基本內(nèi)容，探討悲劇性作品傳達(dá)人生體驗(yàn)的藝術(shù)手段，探究其從內(nèi)容到形式的奧秘，從而跨越文字的界域把藝術(shù)的精魂喚醒，讓學(xué)生盡情地領(lǐng)略悲劇性作品中藝術(shù)世界的無(wú)限風(fēng)光。悲劇痛感和快感在悲劇中是不可分割的統(tǒng)一體，就像硬幣的兩面，痛感向快感的轉(zhuǎn)化是悲劇性作品教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，繁漪悲劇性命運(yùn)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。在中國(guó)古代，彌漫在廣大農(nóng)村里的思想觀(guān)念，除了“神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)”的封建禮教思想外，還有植根于道教、佛教和民間神話(huà)傳說(shuō)基礎(chǔ)上的封建迷信思想，對(duì)“來(lái)世”、“輪回”、“陰曹”、“地府”等人死后的去處，人們深信不疑。蘊(yùn)積痛感，體驗(yàn)快感有價(jià)值的東西的充分展示是為了表現(xiàn)它們更徹底的否定，從另一個(gè)角度來(lái)講，從否定毀滅的反面來(lái)肯定人生有價(jià)值的東西。有價(jià)值的東西表現(xiàn)得越突出，被否定的結(jié)果就顯得越荒謬。而作為一名沒(méi)有受到文化教育，沒(méi)有接受民主和科學(xué)熏陶的祥林嫂，卻能主動(dòng)關(guān)注自身命運(yùn)，反復(fù)質(zhì)疑死后歸宿的定論。很多人對(duì)繁漪持簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，源于沒(méi)有把握繁漪性格發(fā)展的情節(jié)，沒(méi)有分析導(dǎo)致悲劇性結(jié)果的過(guò)程。在第二個(gè)環(huán)節(jié)成功的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生隨著悲劇性對(duì)象命運(yùn)而心潮澎湃，甚至悲痛得無(wú)法自持，往往眼睛噙滿(mǎn)淚水，扼腕嘆息。教學(xué)司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，通過(guò)對(duì)屈原人物形象的分析，悲劇性遭遇的了解，學(xué)習(xí)屈原身上忠貞不屈，堅(jiān)強(qiáng)隱忍，發(fā)奮圖強(qiáng)的崇高之處，還要尋找一個(gè)很好的切入口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)特色作全面地鑒賞，欣賞作家的寫(xiě)作藝術(shù)手法。”這樣，作者由今及古，由人及己，從正到反把不甘受辱而終于受辱，想引決而終未引決的痛苦選擇講得清清楚楚而又回腸蕩氣，感人至深，撼人心魄。針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生缺乏苦難意識(shí)和悲憫情懷的現(xiàn)象，悲劇性作品能夠幫助學(xué)生正視人間的痛苦，直面慘淡的人生，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性特征。這是何等令人心痛的悲劇，深刻揭露了封建社會(huì)吃人的本質(zhì)。最后自刎于烏江，很大程度上是因?yàn)槠湫愿袼?。杜十娘冷靜的裝扮好之后，文中寫(xiě)道：“十娘微窺公子，公子欣欣然似有喜色?！俄?xiàng)鏈》中的馬蒂爾德則是因?yàn)樽约旱奶摌s，看似是一個(gè)偶然的事件，其實(shí)偶然中帶有必然，如果不是她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)，那么也不會(huì)有片刻風(fēng)光，十年艱辛的結(jié)局。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。第五篇：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)附件四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式基本內(nèi)容和指導(dǎo)原則四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)是指課堂上教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示評(píng)價(jià)、鞏固深化。目的旨在要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍；二是要明確自學(xué)的方法，例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類(lèi)比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)；三要明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。小組長(zhǎng)要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。（8——10分鐘）鞏固深化環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：1強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練：強(qiáng)化基本知識(shí)、基本技能。3反饋矯正訓(xùn)練：正確熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)。2展示時(shí)要關(guān)注學(xué)困生。做檢測(cè)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，小組內(nèi)要互幫互助，有檢查，有反饋。第二環(huán)節(jié)：合作釋疑。是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣
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