【正文】 。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。通過對這些悲劇成因的分析，能夠讓我們用更加理性的方式去面對生活，在悲痛之余得到深刻的哲理啟示，讓人勇于去追求真理，追求社會的進步。再比如從細節(jié)上進行分析。分析悲劇人物在明確了悲劇類型之后，則要選擇合適的角度對作品進行分析。這類作品的主人公多有著不幸和悲慘的人生，讓人們不禁感嘆造化弄人。比如缺少吃苦意識、情感脆弱、缺少承受痛苦的能力，一遇到挫折就會自暴自棄，一蹶不振等，甚至對生命的價值和意義都感到懷疑。在中學語文教材中，多部經(jīng)典的悲劇性作品，正是對學生實施情感教育的最佳素材，以實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)、審美能力等多方面的提升。閱讀這篇文章，感覺存在一種驚天地泣鬼神的正氣，這種正氣主要是作者蓄積已久的對黑暗現(xiàn)實的深刻認識和內(nèi)心的強烈感受所凝聚而成，是源于作者所遭受的不公正待遇和壓抑無告的悲慘處境，源于作者對黑暗現(xiàn)實的強烈譴責和決心洗刷恥辱的堅強信念。如《孔雀東南飛》的教學讓學生在情節(jié)長度的有機延宕中深刻體驗了悲劇痛感之后，應對悲劇性主人公劉蘭芝的人格和命運進行審美判斷，從而從劉蘭芝的悲劇結局中看到她追求忠貞愛情、反抗命運擺布的閃光人性。教師引導學生關注情節(jié)的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)敢愛敢恨的繁漪嫁到由冷酷專制的周樸園主宰著的周公館，是其悲劇人生的開端，虛無的愛情、名存實亡的婚姻使她痛苦絕望地感到生命的枯萎，當她所有的努力都付諸東流時，理性、善良和可愛也隨著絕望一同離去，她摧毀了在她面前存在的美好的生命，也在瘋狂中毀掉了自己。體驗痛感，轉化快感“蘊積痛感，體驗快感”環(huán)節(jié)實施后，學生對悲劇性對象“有價值的東西”有了充分的認識和肯定，為目睹、感受“有價值的東西”被“毀滅”而產(chǎn)生的痛感提供了巨大強烈的反差性體驗，痛之深在于愛之切。因此，悲劇性作品教學的首要環(huán)節(jié)便是師生共同尋找、挖掘人生有價值的東西，充分體驗它所帶來的快感，為悲劇痛感的產(chǎn)生蘊積勢能。師生在欣賞悲劇性作品的過程中，對有價值東西的觀賞和吸引，對遭遇沖突時的擔憂和驚懼，對被否定被毀滅結果的痛惜和憤恨，對悲劇性余震帶來沉思后的頓悟和超越，其實就是快感和痛感以及痛感向快感轉化給人帶來深沉久遠震蕩的過程。教師引導學生并和學生一起深入挖掘和充分體驗祥林嫂雖作為一個下層的農(nóng)村勞動婦女但在其身上所折射出的耀眼的光芒——吃苦耐勞、單純善良、剛烈抗爭。如曹禺先生的《雷雨》人物眾多，關系復雜，悲劇性體現(xiàn)在作品中的眾多人物身上。悲劇性強烈地刺痛著學生的心靈，對悲劇性的感悟和思索在深切的痛中醞釀和發(fā)酵。學生對不平命運的痛感得到釋懷和升華，并對悲劇性對象帶給他們精神的鼓舞，思想的指引，人格的召喚而興奮不已，審美觀照后的快感再次得到復歸。首先，從家庭的社會地位低下談起，說明避辱而死將比鴻毛還輕，因此要自重其死。悲劇性作品。如社會悲劇。再比如性格悲劇。正所謂言為心聲，語言是作家塑造人物的一個重要手段。通過以上幾個角度進行分析，可以使學生對作品，特別是作品的人物形象有更為深刻的了解，逐步感受到悲劇特有的震撼力。第四篇：教學四環(huán)節(jié)模式自學導學互學拓學四環(huán)節(jié)模式真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。我們的收獲自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環(huán)節(jié)的教學模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：學科特點，激發(fā)求職欲望，新城問題氛圍。合作釋疑的基本內(nèi)容：合作：生生合作。學困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。4小組自我評價、教師給予評