悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”-文庫吧在線文庫
【正文】 悲劇性主人公應對環(huán)境、事件及自身的種種反應的敘述性語句，以及結(jié)合、參考作者在文中對悲劇性主人公“有價值的東西”予以的直接或間接的評論的議論性語句，當然還需要教師和學生對一些 1難以發(fā)現(xiàn)的“有價值的東西”進行深入挖掘，從不同角度予以理解和評價。“體驗痛感 轉(zhuǎn)移快感”是悲劇性作品教學不可或缺的重要的教學環(huán)節(jié)，體驗痛感即體驗悲劇性，痛感只能在展現(xiàn)悲劇性過程的情景（情節(jié)）中實現(xiàn)。師生在這情節(jié)長度的有機延宕中，不忍而又不由自主地看這悲劇性對象是如何一步步陷入悲劇性的泥潭，如何在那里掙扎，沉淪乃至消失。學生從一味為其命運悲傷哀憫的壓抑情緒中解脫出來，痛感得到進一步的升華，為再次發(fā)現(xiàn)劉蘭芝的不凡之處而肅然起敬。因此信中的每一字每一句，都是靈魂之吶喊、憤怒之抗爭。鑒于此，本文從悲劇性作品教學的必要性談起，就具體的教學開展進行了分析。鑒于這種狀況，急需用悲劇性作品來幫助學生感受悲壯與崇高，磨礪意志，正視苦難，并在此基礎(chǔ)上思考生命、人生的價值和意義。《祝?！分械南榱稚┍臼且粋€樸實勤勞的農(nóng)家婦女，兩次喪夫，兒子也被狼吃掉，最后流落街頭。具體的分析方法是多種多樣的，需要根據(jù)作品的特點合理選擇?！蹲８！分械摹拔摇痹谟龅较榱稚r，發(fā)現(xiàn)她拄著的竹竿下端已經(jīng)開裂，籃子里有一個破碗。綜上所述，近年來，伴隨著新課程理念的貫徹和實施，中學語文教學已然獲得了巨大的進步和發(fā)展。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的教學模式。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。究其原因不知其所以然。（5——8分鐘）。是指通過師生或生生互動的教學方式突破本課重難點的過程。教師講解：通過談論探索學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。讓學困生鼓起勇氣、找到自信。四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式指導原則：以教師為主導，學生為主題，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。是指對雙基只是的鞏固和對新知識的拓展延伸。是指在自學、探究的基礎(chǔ)上，讓學生運用書寫、口頭表達的方式充分交流發(fā)表自己的見解和展示自己的學習成果。通過合作對文本在咀嚼。由教師圍繞教學重難點直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出。近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。我們的困惑動機激發(fā)。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證?！白詫W互幫導學法”的課堂，要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。比如魯迅先生筆下的孔乙己、祥林嫂和阿Q等，作為中國的底層知識分子、貧苦農(nóng)民和農(nóng)村婦女，他們悲劇的根源都是殘酷的封建禮教。又比如從人物動作、神態(tài)上分析。如西楚霸王項羽，既雄才大略又兒女情長，既仁愛惻隱又殘暴無情，既堅定果斷又猶豫不決。如《孔雀東南飛》中，劉蘭芝是一個美麗、勤勞的兒媳婦，與丈夫焦仲卿相敬如賓，但是受到“不孝有三無后為大”封建思想的影響，蠻橫無理的焦母硬要拆散這對恩愛的夫妻，最終相約赴死。教學開展一、中學語文悲劇性作品教學的價值和意義語文學科性質(zhì)的要求語文是一門有著強烈人文性特征的學科，所以情感教育正是語文教學的一個重要目標，這也是學生在成長過程中不可或缺的一種教育。最后對生與死做出
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