悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”(存儲版)
【正文】 。思考悲劇原因悲劇的一個重要價值，就在于人們對悲劇背后的思考，即什么原因?qū)е铝诉@種悲劇，這種對人的本質(zhì)以及社會的深層思考，具有重要的啟迪和指導作用。“自學互學導學拓學法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質(zhì)量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學、科學均獲全市第一）的喜人成績。學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。自學目標。小組合作、師生合作。第三環(huán)節(jié)：展示評價。第四環(huán)節(jié)：鞏固深化。展示時要關注合作小組學習的作用。講解的原則是：學生自學和討論后還不理解的問題和易混易錯的問題、學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題，教師才講。（15——20分鐘）合作釋疑環(huán)節(jié)要點：培養(yǎng)學生合作分享精神和質(zhì)疑問題的態(tài)度。自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)要點：培養(yǎng)學生自學習慣和獨立探求新知的興趣。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算繼續(xù)加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。學生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡學習環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現(xiàn)師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯(lián)動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質(zhì)量的明顯提高。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。特別是從技能教育向情感教育的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)出了語文教學本質(zhì)的回歸。這說明她已經(jīng)乞討很長時間了，而且一天都沒有要到吃的，可見她是多么的可憐，魯鎮(zhèn)的人又是多么的冷酷無情。比如從人物的語言中分析。一生命運多舛，不僅讓人心聲嘆息。二、中學語文悲劇性作品的教學探討認識悲劇類型要想更好的學習悲劇作品，首先要做的就是分清悲劇的類型，包含社會悲劇、命運悲劇和性格悲劇等。關鍵詞：中學語文。然而，思想感情的曲折復雜只有依靠高超的藝術技巧才能淋漓盡致地表達出來，如文章第四段作者縱橫捭闔，從多角度多方面綜合論述了自己對生與死的選擇。這時，學生就會覺得埋葬她的不是冰冷的墳墓，而是一座激勵后人的豐碑。課堂對悲劇性情節(jié)涉足得越深，就會對悲劇性對象的遭遇越了解，對悲劇性的過程和結(jié)果越有痛感。因此，教學中應幫助學生理清作品的情節(jié)；適時創(chuàng)設情景，引導學生進入悲劇的規(guī)定情節(jié)，在身臨其境中體味作品的情節(jié)設置以至于每個細微的情節(jié)變化所帶來的體驗；引導學生發(fā)揮想象，換位思考，穿越時空隧道，作為悲劇性對象中的一員，去經(jīng)歷、去感受作品情節(jié)展開中所顯示的一切遭遇。以魯迅小說《祝福》為例來說吧。第一篇：悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”悲劇性作品通過多種藝術手段，生動深入地展示在激烈的社會矛盾沖突中有價值的生命如何被否定或毀滅的過程，深刻尖銳地揭示了社會、人生中人的生存和追求無法得到圓滿解決的生存悲愴性。完成這一環(huán)節(jié)具體的教學步驟一般是：粗讀和細讀相結(jié)合，找出并分析作品中有關悲劇性主人公肖像、心理、動作、語言等描寫性的語句，全面關注有關
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