【正文】 那些平日里不愛(ài)講話(huà)，只埋頭顧著接送孩子的家長(zhǎng)，更多的是那些見(jiàn)了我們還要顯難為情的家長(zhǎng)，他們?cè)谥幸桓囊酝某聊c冷淡，顯得十分熱情、主動(dòng)。正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬世界，不需要面對(duì)面，才使得家長(zhǎng)能毫無(wú)拘束地和我們交談，拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的心理溝通。架起溝通的橋梁，讓互動(dòng)更順暢可以讓家長(zhǎng)更好地了解我們的教學(xué)，有效地為幼兒園與家長(zhǎng)之間創(chuàng)設(shè)更好的溝通橋梁，促進(jìn)家園互動(dòng)。第二篇：議在家庭和幼兒園之間的橋梁作用一直以來(lái)我們都使用著一些傳統(tǒng)的家園聯(lián)系方式和家長(zhǎng)進(jìn)行著溝通交流。初創(chuàng)時(shí)期，我們思考是否用固定的時(shí)間段來(lái)和家長(zhǎng)們交流，但實(shí)際操作后不久就發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法不可行。如我們班小濤的爸爸就是這么一個(gè)非常典型的例子。比如說(shuō)三八節(jié)到了，我們就會(huì)在公告欄里祝所有的媽媽們節(jié)日快樂(lè)，春節(jié)到了，我們就提前祝愿全體家長(zhǎng)新春快樂(lè)。與此同時(shí)，我們還在網(wǎng)上下載一些新的教育觀(guān)念和教育方法用傳送給家長(zhǎng)們看，方便指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子開(kāi)展良好的教育，有效地促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的同步協(xié)調(diào)，而且使用進(jìn)行交流比起傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等方式顯得更有針對(duì)性，效率更高，更便于家長(zhǎng)接受。正是由于具備“發(fā)布、分享、交流”的功能，它把學(xué)生的交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這樣的發(fā)言至少也讓他感覺(jué)到自己是班級(jí)的一分子，感覺(jué)到在網(wǎng)上和同學(xué)、老師溝通也不是什么難事。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)，看到自己那種開(kāi)心是無(wú)以言表的，這種形式是時(shí)尚、新穎的，而且還可以給更多的親朋展示（只要有網(wǎng)絡(luò)），這比班主任口頭表?yè)P(yáng)他的效果不知要好多少倍。那種交流是自由自在的，是朋友式的。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，上和上報(bào)紙是一樣的，像明星一樣，是一種很高的榮譽(yù)。同時(shí)，也符合學(xué)生的需要。加入方式 ◇通過(guò)關(guān)鍵字查找 ◇通過(guò)群號(hào)查找 ◇通過(guò)掃描二維碼二、是業(yè)主表達(dá)意見(jiàn)及怨氣的途徑，大家言論自由，爆管理處的料，也不會(huì)被禁言或踢出，因此成為業(yè)主們的互相交流 信息的重要平臺(tái)，他們肩負(fù)著物業(yè)服務(wù)的監(jiān)督員責(zé)任。對(duì)于性格外向的學(xué)生,可與之在室外交流,教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī),以引起學(xué)生感情上的共鳴,說(shuō)早了,條件不成熟,可能達(dá)不到預(yù)期效果,談晚了,會(huì)失去最佳時(shí)機(jī),甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害,只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí),班里有一位同學(xué)經(jīng)常與旁邊同學(xué)交頭接耳,我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)還是比較遵守紀(jì)律的,但今天比較反常,我于是走過(guò)去提醒了他,結(jié)果他聽(tīng)到后很不高興,還頂嘴說(shuō)又不是我要講,是別人要跟他講……,當(dāng)時(shí)我看到他的表情感到很委屈,我也就沒(méi)有再與他理論,回到教室后我把他叫了出來(lái),單獨(dú)找他談話(huà),在雙方溝通過(guò)程中他實(shí)話(huà)跟我說(shuō),由于集會(huì)時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰先進(jìn)社團(tuán)組織時(shí),其中由他高一時(shí)創(chuàng)辦的“愛(ài)心社團(tuán)”沒(méi)有被評(píng)上,原因是高三太忙了沒(méi)有很好地組織過(guò)活動(dòng),所以旁邊的同學(xué)就起哄他了,他內(nèi)心感到很不高興,也就比較激動(dòng)回應(yīng)了幾句,剛好被我看到,可能矛盾會(huì)升級(jí),后來(lái)我單獨(dú)再找他談話(huà)還是適時(shí)的,及時(shí)激勵(lì)在班集體中,學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,也是教育的主體,班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,會(huì)形成內(nèi)心的愉悅感,出現(xiàn)一種愿意接受老師的教育,班主任要善于欣賞他們,因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的“閃光點(diǎn)”,作為班主任一定要注意挖掘,然后運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力,最大限度地用精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì),尤其是精神鼓勵(lì)激起每個(gè)學(xué)生健康的,積極的動(dòng)機(jī)與熱情,對(duì)學(xué)習(xí)困難生特別關(guān)照,在課堂上要求他們集中精神聽(tīng)講,不時(shí)地用鼓勵(lì)的眼神示意他們積極參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)他們多發(fā)言,哪怕只答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn),我都給予表?yè)P(yáng),讓他們獲得成功的體驗(yàn),“互幫互學(xué)”活動(dòng), 除此之外,不管多忙,在批改作業(yè)時(shí),我有時(shí)在我所教的學(xué)科作業(yè)后面有針對(duì)性寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),而不是簡(jiǎn)單地畫(huà)“勾”畫(huà)“叉”.我覺(jué)得教師認(rèn)真批改作業(yè),不僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感的基礎(chǔ)上,針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)障礙,利用不同的教育方式,情感升華愛(ài)是人類(lèi)社會(huì)生存的基礎(chǔ),人人都愛(ài)自己的孩子,這是人的天性,但作為班主任則不同,愛(ài)的對(duì)象不是自己的孩子,而是別人的孩子,因而這種愛(ài)不是基于親緣關(guān)系,不是出于個(gè)人需求,沒(méi)有真愛(ài),當(dāng)不了班主任,有了真愛(ài),班主任應(yīng)該以滿(mǎn)腔的熱情,對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)出一顆愛(ài)心,同時(shí)要把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力,學(xué)生會(huì)自然而然打開(kāi)接受教育的閘門(mén),會(huì)主動(dòng)地,愉快地接受教育,所謂“三分管理七分情”“皮格馬利翁效應(yīng)”,由于師愛(ài)具有感染性,能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中使學(xué)生的思想,情感,意志,性格等,一開(kāi)始他們并不是馬上就接納我這個(gè)新班主任,可能認(rèn)為我也是出于無(wú)奈,被學(xué)校安排來(lái)接班的,學(xué)校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必須每天與全班同學(xué)一起出操,經(jīng)常下寢室關(guān)心住校生的衣,食,住,經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的接觸后,慢慢地得到班里同學(xué)們,特別是那幾個(gè)性格很倔的同學(xué)的信任與接受,從他們的眼神中可以發(fā)覺(jué)他們確實(shí)被我的實(shí)際行動(dòng)感化了,忽泠忽熱,嘴巴上愛(ài)不離口,行動(dòng)上卻不見(jiàn)蹤影,反而會(huì)拉開(kāi)師生間的心理距離,這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學(xué)生的信賴(lài)的,因此通過(guò)“動(dòng)之以情”來(lái)達(dá)到“曉之以理”,很值得所有的班主任去思考,探索,讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛(ài),讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞