【正文】 成功喜悅的心情更加迫切。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。另一方面，合理分組也讓他們集思廣益，淡化了優(yōu)劣差異的心理壓力，充分保護了他們的自尊心，集思廣益，從學習中獲得自信，收獲快樂，培養(yǎng)了他們的群體意識與活動能力，這對于心理敏感期的他們來說，無疑是注入了“我能行”，“我要學”的正能量，更有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性及社會的適應性。（3）互查作用：小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力，對小組中的每一個成員都起到激勵和導向作用。這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。什么樣的內容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是小學數學中重要的。教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質疑、總結和引起反思等方面。對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。二、任務型學習法在合作學習中的應用任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。學生經過獨立思考并小組討論后發(fā)現許多不同的表達方式。③小組報告討論結果。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。〔對策〕要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。三、評價不全面〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多。小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉 和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。因此，我在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現自我的空間和獲取成功喜悅的機會。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。（3）學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念?？傊殡S著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。找準教學的、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發(fā)展觀。讓我覺得孩子們能在這種寬松，平等的環(huán)境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。第一，改變教學觀念和教學方式。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經常發(fā)現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。第五篇：小組合作學習心得體會發(fā)展共同體教育教學改革心得體會聽了兩節(jié)品社課，我發(fā)覺兩位授課老師在小組分工合作上都做得很好，這給了我很大的啟發(fā)。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。其次，要把握好合作時機。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。第二，認真學習校本培訓。它不僅優(yōu)化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。不管是哪節(jié)課，老師都能做到面向全體，尊重差異。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。（四）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。獎勵的方式是把各種情況量化加分，累計積分，每月每組評選兩名優(yōu)秀組員，兩個優(yōu)秀小組。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。結合教材確定“合作學習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。這種學習氛圍一旦形成并保持下去