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同分母分?jǐn)?shù)加減法教案及教學(xué)反思(完整版)

2024-10-08 22:37上一頁面

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【正文】 看出,這樣的編排暗示性過強(qiáng),沒有難度,學(xué)生思維受到極大限制,只能亦步亦趨,沒能達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的要求,缺乏挑戰(zhàn)性。第三關(guān):智力陷阱:張玲一天看了《皮皮魯和魯西西外傳》的淘氣3000問》的六、作業(yè)七、拓展:如果分母不相同,又應(yīng)當(dāng)如何解決?教學(xué)反思:這節(jié)課屬于人教版修訂教材的一個(gè)典型課例,其基本模式是“復(fù)習(xí)鋪墊——知識遷移解決問題——比較歸納——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——課后練習(xí)”,要求教師緊緊抓住新舊知識的連接點(diǎn),通過學(xué)生對分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)組成的回顧、練習(xí),導(dǎo)出同分母分?jǐn)?shù)加減法,從而幫助學(xué)生溝通知識聯(lián)系,快速得出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則。學(xué)習(xí)重點(diǎn):掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。鼓勵(lì)算法的多樣化,用自己理解的方式合理、靈活地解決計(jì)算問題,體會算法的多樣性與合理性。想想看,555有沒有不同的方法?實(shí)在想不出方法的,可以看看老師給你們準(zhǔn)備的信封。四、質(zhì)疑五、競賽(以小組為單位,仿照“幸運(yùn)52”方式進(jìn)行闖關(guān)。依賴性也就越強(qiáng),學(xué)生的思維空間也就越窄,創(chuàng)新意識也就越不能得到體現(xiàn)。同時(shí)這也符合課標(biāo)中提出的“人人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展”這一理念。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。一、上完課,自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生,面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源,應(yīng)該放手讓學(xué)生去說,我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,這樣做,可能會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí),學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法,學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),提供探索空間。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單,是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,下面是我對《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。二.同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計(jì)算,在課沒展開前基本都能計(jì)算,這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課
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