同分母分數(shù)加減法教案及教學(xué)反思(完整版)
【正文】 看出，這樣的編排暗示性過強，沒有難度，學(xué)生思維受到極大限制，只能亦步亦趨，沒能達到“最近發(fā)展區(qū)”的要求，缺乏挑戰(zhàn)性。第三關(guān)：智力陷阱：張玲一天看了《皮皮魯和魯西西外傳》的淘氣3000問》的六、作業(yè)七、拓展：如果分母不相同，又應(yīng)當(dāng)如何解決？教學(xué)反思：這節(jié)課屬于人教版修訂教材的一個典型課例，其基本模式是“復(fù)習(xí)鋪墊——知識遷移解決問題——比較歸納——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——課后練習(xí)”，要求教師緊緊抓住新舊知識的連接點，通過學(xué)生對分數(shù)單位、分數(shù)組成的回顧、練習(xí)，導(dǎo)出同分母分數(shù)加減法，從而幫助學(xué)生溝通知識聯(lián)系，快速得出同分母分數(shù)加減法的計算法則。由此揭示出同分母分數(shù)的加減法法則。學(xué)習(xí)重點：掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法，并能熟練地進行計算。鼓勵算法的多樣化，用自己理解的方式合理、靈活地解決計算問題，體會算法的多樣性與合理性。想想看，555有沒有不同的方法？實在想不出方法的，可以看看老師給你們準(zhǔn)備的信封。四、質(zhì)疑五、競賽（以小組為單位，仿照“幸運52”方式進行闖關(guān)。依賴性也就越強，學(xué)生的思維空間也就越窄，創(chuàng)新意識也就越不能得到體現(xiàn)。同時這也符合課標(biāo)中提出的“人人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展”這一理念。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。其實錯誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進行分析、運算時，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。三、從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的分數(shù)單位，并能根據(jù)分數(shù)單位進行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。讓學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思。二．同分母分數(shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課
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