【正文】 習(xí)自信心也是教材設(shè)置這一課的主要目的。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。如問(wèn)題：孫權(quán)是怎樣勸的？什么語(yǔ)氣？揣摩后三人的語(yǔ)氣后，進(jìn)行分角色朗讀，品味人物形象?！肮文肯啻北扔魅サ襞f日的看法，用新的眼光來(lái)看待人或事物②《傷仲永》進(jìn)行比較，分析方仲永與呂蒙的不同之處。一、說(shuō)教材教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課。（3）領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，要重視師生的語(yǔ)言交流與心靈溝通。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（1）卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。③課后背誦全文。（2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。（先力陳必要，再現(xiàn)身說(shuō)法。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。（2）整體感知學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備乃始就學(xué)——不情愿文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。 2反復(fù)吟誦，知人明理進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。(1分鐘)讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）1知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累。五、板書設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》孫權(quán) 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴(yán)肅 驚贊責(zé)備呂蒙士別三日，即更刮目相待《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿5過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀體驗(yàn)。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。教材的地位和作用?！弊鳛楸菊n書教學(xué)的難點(diǎn)?！白詫W(xué)輔導(dǎo)法”，就是根據(jù)對(duì)教材學(xué)習(xí)的需要，教師主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)；“朗讀法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，朗讀。條件所限，我將利用傳統(tǒng)的板書給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的問(wèn)題，難點(diǎn)字詞句，以 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師要適時(shí)給學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，效果明顯。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個(gè)什么故事？”以幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn) 題基本提出后，師生共同逐個(gè)解決?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。呂蒙學(xué)習(xí)前后的一個(gè)對(duì)比。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。第三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。八、吟誦課文。,我先安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),、,講述的是一個(gè)小故事,學(xué)生學(xué)起來(lái)較感興趣,為此,在教學(xué)中我將選擇“自學(xué)輔導(dǎo)法,朗讀法”相結(jié)合的教法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文.“自學(xué)輔導(dǎo)法”,就是根據(jù)對(duì)教材學(xué)習(xí)的需要,教師主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)。,聽與讀結(jié)合,我將播放一遍錄音,以幫助學(xué)生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音后我將要求學(xué)生齊讀課文,我將再次播放錄音,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽朗讀的節(jié)奏,再次讓學(xué)生朗讀課文,我將根據(jù)新課標(biāo)的要求,給學(xué)生足夠的時(shí)間和自主權(quán),讓他們能自主地思考,我還提出“這篇課文大體講了一個(gè)什么故事 ”,隨后以提問(wèn),、找出問(wèn)題,:“,大疑則大進(jìn).”新課標(biāo)要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),問(wèn)題基本提出后,根據(jù)本課書的教學(xué)目標(biāo)的要求,我將讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)的成語(yǔ),、口述全文,“自主,合作,探究”,在這里我將安排34分鐘讓學(xué)生自行翻譯課文,隨后將隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生逐字逐句翻譯,令其他學(xué)生補(bǔ)充,更正,、領(lǐng)會(huì)思想,學(xué)生發(fā)言.“文章不是無(wú)情物”語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的.” 在此環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來(lái)魯肅為何愿意與他結(jié)友 ”在學(xué)生點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重要性后,讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劷窈笞约涸撊绾蚊鎸?duì)身邊人的“勸學(xué)”.、司馬光孫權(quán) 勸呂蒙 贊 魯肅關(guān)愛(ài)部下 能聽取 愛(ài) 才、好學(xué)善勸 別人意見 敬 才。讀中提問(wèn),合作交流。一、說(shuō)教材教材的地位和作用.《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。優(yōu)點(diǎn)：條理清楚，符合文言文教學(xué)的步驟。促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文思想。學(xué)習(xí)完重點(diǎn)字詞句后，根據(jù)本課書的教學(xué)目標(biāo)的要求，我將讓學(xué)生找出文中 出現(xiàn)的成語(yǔ)，并解釋。找出問(wèn)題，師生討論。提出兩個(gè)要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標(biāo)出來(lái)。在教學(xué)中，我將把整個(gè)教學(xué)流程分成五個(gè)板快：一是情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣； 二是聽讀結(jié)合，了解大意；三是找出問(wèn)題，師生討論；四是口述全文，把握內(nèi)容；五是領(lǐng)會(huì)思想，學(xué)生發(fā)言。且這篇課文教育意 義濃厚，反復(fù)朗讀有助于學(xué)生背誦，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。這是一篇淺易的小短文。選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性；二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品