【正文】 入，激趣引讀：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢?──孫權(quán)。──給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)想：，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。呂蒙：知錯(cuò)就改，重視學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。從對(duì)話中，可看出人物的什么特點(diǎn)？孫權(quán)：對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。如：豈，難道?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。神宗以“鑒于往事，有資于治道”命名。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國(guó)。（一）導(dǎo)入新課三國(guó)演義主題曲《臨江仙》（二）知識(shí)儲(chǔ)備：孫權(quán)(181252)，字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。情境設(shè)置法，充分利用多媒體資源展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文?！白x書求知的可貴”（開卷有益）。，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。（三）一初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。（四）再讀課文，疏通文義 步驟與方法：自主學(xué)習(xí)：根據(jù)文下注釋掌握詞義，翻譯語(yǔ)句，勾畫難詞難句。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——反問(wèn)句，責(zé)備的語(yǔ)氣（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”——反問(wèn)句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。(與《傷仲永》比較)重點(diǎn)：。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。(教師總的指導(dǎo))六 分析人物形象。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。)四、模仿表演，體驗(yàn)反思模仿表演：請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。②。理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。五、翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞及句子。務(wù)：事務(wù)。見，了解；往事，指歷史。1但：只。2與：和。3即：就。3邪：?jiǎn)帷Ｍ瓿删毩?xí)一、二 并背誦全文 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查背誦情況。三、古今異義字更 古：重新。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友 魯肅敬才、愛(ài)才。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)? 結(jié)友。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)丁怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。（三）齊讀全文思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。魯肅行動(dòng)：遂拜蒙母，結(jié)友而別。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。教具準(zhǔn)備：錄音機(jī) 教時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：播放歌曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。294卷，又考異、目錄30卷。生對(duì)照書下注釋理通文意?！浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙?！諟Y明。）分析故事中的人物形象，歸納形成板書：《孫權(quán)勸學(xué)》勸 證孫權(quán)——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性（三）拓展；試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅； 《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。質(zhì)疑問(wèn)難，師生齊解決。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋風(fēng)春月。表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。（四）歸納：掌握下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)A 但當(dāng)涉獵只B 見往事了解C 乃于是D 吳下阿蒙E 刮目相待理解下列句子的含義A、蒙辭以軍中多務(wù)。（三）分析文章：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)全文都圍繞“學(xué)”來(lái)說(shuō)明的。四、練（一）有關(guān)“吳下阿蒙”“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙?！边@樣說(shuō)有何作用? 現(xiàn)身說(shuō)