【正文】 求改變的前提。缺乏開拓創(chuàng)新膽識，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，沒有“自己當老板”的意識，不想自主創(chuàng)業(yè)。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā)，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。在這一過程中，一個學校的校風、人文環(huán)境、教學模式等對大學生有著深刻的影響，進而潛移默化地影響到畢業(yè)生的就業(yè)心理?！艾F(xiàn)在沒有什么想法，想著畢業(yè)后我想先不參加工作，準備考研吧”，“會從事跟自己所學專業(yè)相關的某項工作吧”，大多數(shù)的學生會或是以“考研”蓋過自己的職業(yè)規(guī)劃，以考研來緩解自己的就業(yè)壓力，或是會的的比較模糊，對自己的職業(yè)生涯沒有一個很好的規(guī)劃。當前形勢下大學生就業(yè)真的就這么難？其實不然，我們不妨先看一下影響大學生就業(yè)的因素。今年中國高校畢業(yè)生人數(shù)又將再創(chuàng)新高——達到610萬人，還有100多萬歷年沒有就業(yè)的大學生，據(jù)悉廣東2月份大學生的簽約率僅僅為3%。在金融危機的影響下，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，有必要做一些分析和探討。2009年，超過700萬畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。收集和發(fā)布就業(yè)需求信息，是國外大學的一貫做法。其實，對于在校大學生達到這一要求并非一件難以辦到的事。國家政府出臺的相關就業(yè)政策國家政府出臺的相關就業(yè)政策，這就要求擇業(yè)大學生的關注了，或許會有潛藏的機遇。就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個性特征來決定。缺乏創(chuàng)業(yè)精神。2)學生還要提高實踐能力，要學會把書本知識應用在實際中，從而多方面鍛煉自己，提高就業(yè)成功率。在專業(yè)能力方面，以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表的態(tài)度型資產(chǎn)是大學生專業(yè)能力中的關鍵，以解決問題能力為代表的知識技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。第二，整體素質(zhì)有下降的趨勢。在勞動力市場日益擴大、競爭程度不斷提高的情況下，這些因素越來越制約著畢業(yè)生的就業(yè)率升高。不愿去經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，不愿去生產(chǎn)第一線。國家及各級政府十分鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺了不少優(yōu)惠政策。但同時國家又沒有在短時間內(nèi)建立與之完全匹配的市場激勵保障機制，宏觀引導這些基層企事業(yè)單位理性地用人。服務機構缺乏對畢業(yè)生的信息服務和就業(yè)指導，使畢業(yè)生像無頭的蒼蠅撞來撞去，結果一無所獲。當前，部分高校為了擴大招生規(guī)模，任意開設專業(yè)，致使在師資、教學條件、課程設置、等方面都存在很大的問題。大學生就業(yè)難是指：第一，大學生畢業(yè)一年以后仍找不到工作；第二，畢業(yè)三個月后暫時棲身于明顯低于自己知識、水平、能力的臨時崗位上；第三，以犧牲自己職業(yè)理想、專業(yè)、特長為代價的非理想就業(yè)；第四，少部分大學生預期畢業(yè)后無希望找到理想工作、被迫深造考研。三、樹立科學就業(yè)觀 ：調(diào)整薪資待遇的期望值、明確職業(yè)目標、不片面追求專業(yè)對口、重視實習的機會、繼續(xù)深造，重組知識。這樣的二元結構，使得大學生畢業(yè)后大量涌向城市、涌向體制內(nèi)，在某些地區(qū)、某些行業(yè)形成過度競爭，造成了人才積壓和人力資源的浪費，客觀上也使得大學生就業(yè)難度加大。當代大學生在這種就業(yè)大環(huán)境下，其就業(yè)形勢不可能不受到?jīng)_擊和影響。三是針對大學生進行就業(yè)指導與引導，使之提高就業(yè)能力、工作能力、職位轉(zhuǎn)化能力，并大力促進“靈活就業(yè)”和“儲備型就業(yè)”。假設大學生選擇的是一次性就業(yè)，那么大城市的國家機關和大型企業(yè)必然首選，但做出這一選擇的同時也就選擇了殘酷的競爭。雖然高校是接受和傳播先進理念的前沿陣地，但在大學生中“一次性擇業(yè)”、“穩(wěn)定性第一”、面子問題等傳統(tǒng)觀念并沒有得到徹底根除。從市場發(fā)展的趨勢來看，就業(yè)崗位與勞動者互相的要求越來越高，客觀上造成了勞動力市場的崗位匹配成功率降低。大學畢業(yè)生就業(yè)是人力資源配置中最初始、也是最重要的環(huán)節(jié)，這一問題解決好壞直接關系到學校和個人的生存和發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。第四種情況的大學生在本科階段就缺乏就業(yè)核心競爭力，多數(shù)讀研后其競爭力并不見得好多少，也許是把就業(yè)難問題推遲到三年以后。雖然近年來各高校在專業(yè)教學計劃、教學大綱等方面也進行了相應的調(diào)整與改革,但專業(yè)結構不合理、目前,大部分高校開設了與就業(yè)相關的一些就業(yè)培訓或就業(yè)指導性質(zhì)的課程,但是缺乏系統(tǒng)的知識結構,講解課程時往往理論性太強,操作性不足,缺乏有針對性的指導,只要學生能找到工作能保障就業(yè)率就行了,至于工作是否符合學生的專長,近年來,有相當一部分企事業(yè)單位面對龐大的畢業(yè)生人群,而一味追求選用高學歷的畢業(yè)生,無形中加劇了畢業(yè)生供需的學歷層次結構性矛盾,降低了大學生與就業(yè)機會的有效匹配,目前,高校畢業(yè)生存在專業(yè)素質(zhì)較低、:,喪失理想和追求,玩物喪志,沉迷于享樂或游戲,對于書本以外的知識和技術缺乏必要的了解,社交能力和團隊協(xié)作能力不強,對社會的需求和市場變動掌握不清,專業(yè)教師本身知識結構相對比較落后,講授內(nèi)容往往局限于課本,普遍存在“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象,許多具有技術含量的課程沒有安排課外實習,或者課外實習僅僅停留在走過場,導致動手