7學(xué)校開展協(xié)商性評估的調(diào)研報告(完整版)
【正文】 施效果非常明顯。開展協(xié)商式 督導(dǎo)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找來負(fù)責(zé)本責(zé)任區(qū)的督學(xué)，比較了與城里學(xué)校的優(yōu)勢及不足，剖析了洋思中學(xué)等成功案例，達(dá)成了三點共識：一是教師和學(xué)生都有無限的潛力，與城里師生相比沒有根本性的差距，只要充分挖掘，教育質(zhì)量完全可以持平。 開展協(xié)商性督導(dǎo)評估不單純是評估方案指標(biāo)的凋整、督導(dǎo)評估方式的轉(zhuǎn)型，更為深層的意義在于督導(dǎo)部門對自己和學(xué)校角色的重新定位。開展協(xié)商性評估就是要督導(dǎo)部門回歸做為“評價”者的角色，尊重學(xué)校在法律框架下自主發(fā)展、自主建構(gòu)的權(quán)力，幫助學(xué)校找回自己作為教育主體的地位，進(jìn)入自主、主動發(fā)展的狀態(tài)。對閉環(huán)中三方的地位如何把握，很少有人提及。三是制訂個性發(fā)展方案要抓住一個好的切入點，應(yīng)當(dāng)起到牽一發(fā)而動全身的效果，不僅能夠打破當(dāng)前制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，還應(yīng)為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展鋪路搭橋。問題性協(xié)商的規(guī)模視問題的大小、難易程度來定，較小的問題、容易解決的問題，一般由分片責(zé)任區(qū)督學(xué)參與解決，較大的問題、不易解決的問題則由督導(dǎo)室部分督學(xué)，甚至全體督學(xué)參與解決
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