濟南版生物七上第四節(jié)多細胞生物體的結(jié)構層次一(完整版)
【正文】 番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。 讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。 教學重點： 綠色開花植物體和動物體的結(jié)構層次 教學難點 ： 器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié) 教學準備 ： 多媒體課件： ①呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景。引導學生分組討論，自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮， 然后再剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構。 （上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等，為學習“植物體的結(jié)構層次 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題： （出示問題） ⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵ 你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？ ⑶你認為植物體的各種器官分別有什么作用？ ⑷根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學生觀察采集的綠色植物標本，進行討論交流。 （利用課前在教室墻上貼幾張動物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學習“動物體的結(jié)構層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）首先教師引導學生思考動物體的結(jié)構層次和植物體的結(jié)構有什么異同點，學生在動腦的基礎上相互啟發(fā)、相互討論、相互補充：得出動物體的結(jié)構層次也是細胞→組織→器官→動物體，學生得出的結(jié)論到底對不對呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。 生 4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 五、創(chuàng)新與實踐：這是拓寬學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力的有效環(huán)節(jié)。 讓學生在親身探究過程中體驗成功的快樂；教育學生在采集 植物標本時要注意保護花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學習輸導組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，使學生建立起生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。同時又引導學生利用課外時間采集植物標本，在課堂上進行觀察，并且進行相互交流。課后，許多學生不但設計實驗觀察了菠菜葉片的結(jié)構還觀察了一些其他的動、植物器官，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，也極大地的調(diào)動了學生學習生物學的積極性。 但不足之處還有很多，比如： ①有些內(nèi)容的銜接過
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