濟(jì)南版生物七上第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一(完整版)
【正文】 番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn) ： 器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 多媒體課件： ①呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案來探究番茄是由哪些組織構(gòu)成的：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮， 然后再剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。 （上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問題： （出示問題） ⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵ 你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？ ⑶你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？ ⑷根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的綠色植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。 （利用課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)有什么異同點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互討論、相互補(bǔ)充：得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次也是細(xì)胞→組織→器官→動(dòng)物體，學(xué)生得出的結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。 生 4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 五、創(chuàng)新與實(shí)踐：這是拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生在親身探究過程中體驗(yàn)成功的快樂；教育學(xué)生在采集 植物標(biāo)本時(shí)要注意保護(hù)花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學(xué)習(xí)輸導(dǎo)組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，使學(xué)生建立起生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間采集植物標(biāo)本，在課堂上進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行相互交流。課后，許多學(xué)生不但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察了菠菜葉片的結(jié)構(gòu)還觀察了一些其他的動(dòng)、植物器官，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，也極大地的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。 但不足之處還有很多，比如： ①有些內(nèi)容的銜接過
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