濟(jì)南版生物七上第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 的組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)等等，從而總結(jié)歸納出器官的概念。 生 1：我認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，使植物體能夠由小長(zhǎng)大，屬于營(yíng)養(yǎng)器官。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。 四、遷移深化： 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，從而全面深刻的掌握知識(shí)，并過(guò)渡到形成能力。 材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。上課伊始，利用課件請(qǐng)同學(xué)們觀察一座高樓大廈，及建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈的場(chǎng)景，再聯(lián)系細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體或動(dòng)物體的，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)相近的事物進(jìn)行猜想，有效的激活了學(xué)生的思維，課題引入新穎自然。 四、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 ②雖然教師在教學(xué)過(guò)程，力求使學(xué)生成為課堂的主人，但仍有一少部分學(xué)生比較被動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)用親切的語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別是讓那部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也多參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思 ： 本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,突出學(xué)生的主體地位 ,通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維 ,大膽想象 ,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本設(shè)計(jì)共安排了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作；另外還引導(dǎo)學(xué)生采用其它的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣可以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 : 一、注重了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的影響，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題熟視無(wú)睹，提 不出問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究。 生 3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過(guò)呼吸系統(tǒng)。 歸納總結(jié)： 通過(guò)組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而歸 納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、實(shí)驗(yàn)探究： 教師出示實(shí)驗(yàn)材料：
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