濟(jì)南版生物七上第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一-文庫吧在線文庫
【正文】 的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等等，從而總結(jié)歸納出器官的概念。 生 1：我認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，使植物體能夠由小長大，屬于營養(yǎng)器官。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。 四、遷移深化： 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。 材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。上課伊始，利用課件請同學(xué)們觀察一座高樓大廈，及建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈的場景，再聯(lián)系細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體或動物體的，請同學(xué)們對相近的事物進(jìn)行猜想，有效的激活了學(xué)生的思維，課題引入新穎自然。 四、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 ②雖然教師在教學(xué)過程，力求使學(xué)生成為課堂的主人，但仍有一少部分學(xué)生比較被動，教師應(yīng)及時用親切的語言或體態(tài)語激勵每位學(xué)生主動參與，并及時進(jìn)行鼓勵性評價，特別是讓那部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也多參與，樂于學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思 ： 本設(shè)計注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,突出學(xué)生的主體地位 ,通過營造良好的課堂氛圍 ,鼓勵學(xué)生積極思維 ,大膽想象 ,動手動腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本設(shè)計共安排了一個探究性實驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與實驗方案的設(shè)計及操作；另外還引導(dǎo)學(xué)生采用其它的實驗材料來親自設(shè)計實驗，這樣可以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。 教學(xué)設(shè)計說明 : 一、注重了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會提出很多有價值的問題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的影響，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動的接受知識，而對現(xiàn)實生活中遇到的問題熟視無睹，提 不出問題，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)行探究。 生 3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。 歸納總結(jié)： 通過組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而歸 納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、實驗探究： 教師出示實驗材料：
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