濟(jì)南版生物七上第四節(jié)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》一-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 能從土壤中吸收水分，莖能進(jìn)行輸導(dǎo)??，前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂、生長(zhǎng)、分化等知識(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 ②動(dòng)畫(huà)顯示種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物， 同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長(zhǎng)大，然后開(kāi)花，結(jié)出果實(shí)和種子。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力 及表達(dá)交流能力。 （學(xué)生采集的綠色植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子等） 教師利用課件動(dòng)畫(huà)顯示種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長(zhǎng)大，然后開(kāi)花，結(jié)出果實(shí)和種子。 師總結(jié)：營(yíng)養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。由于學(xué) 生對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互討論，相互補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。 想一想，從聽(tīng)到下課鈴聲、走到食堂、買(mǎi)飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，你身體的哪些系統(tǒng)參 與了，僅靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過(guò)程嗎？ 學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生 1：走到食堂，吃飯要通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。 甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、 菠菜、花菜、白菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉、無(wú)花果、人參、薄荷、羅漢果、藏紅花。 我們?cè)谕ǔＧ闆r下只能用肉眼觀察到植物體的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官。 ⑶保護(hù)組織一般分布在葉的表皮，營(yíng)養(yǎng)組織分布在葉片內(nèi)，表皮可以撕下來(lái)，而葉片內(nèi)部的結(jié)構(gòu)需要切開(kāi)來(lái)。 二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。 三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。這樣可以在學(xué)生獲取大量感性知識(shí)和分組討論基礎(chǔ)上，歸納植物體的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成和加工過(guò)程。 五、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 另外，通過(guò)多媒體課件把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的生活中的例子或現(xiàn)象，起到了很好的作用。
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