_贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論(完整版)
【正文】 贊科夫認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和首創(chuàng)精神，就必須提高學(xué)生的一般發(fā)展水平，就要在教學(xué)理論上打破傳統(tǒng)的觀念。造成這一狀況的原因主要三個方面： 在教育理論研究上 在教育理論界占主導(dǎo)地位的是以凱洛夫 為代表的傳統(tǒng)教育理論，它把教學(xué)的重點放 在現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)和掌握上。小組成員：袁志華、李婷婷 ? 一 、發(fā)展性教學(xué)理論的產(chǎn)生 ? 二 、發(fā)展性教學(xué)理論的主要內(nèi)容 ? 三、發(fā)展性教學(xué)理論的貢獻(xiàn)及對我國教育 教學(xué)改革的啟示 贊科夫簡介 贊科夫，（ 1901— 1977）是蘇聯(lián)著名的 心理學(xué)家、教學(xué)論專家、兒童缺陷學(xué)家，是 俄羅斯聯(lián)邦功勛科學(xué)活動家、教育科學(xué)博士、 教授、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士。 在心理學(xué)研究領(lǐng)域中 心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)偏差，對 “兒童學(xué)” 及其相關(guān)的心理技術(shù)學(xué)和心理測試進(jìn)行了嚴(yán) 厲的批判，致使蘇聯(lián)在兒童研究方面長期停 滯不前，教育學(xué)也變成了 “不見兒童的教育 學(xué) ”。他認(rèn)為，一般發(fā)展對于學(xué)生高質(zhì)量地掌握任何一門學(xué)科知識和技能都咱起作用。但在這一領(lǐng)域的理論和實踐等方面都 存在著一定的局限性。 一般發(fā)展的涵義 “ 一般發(fā)展 ” 指的是從心理學(xué)角度出發(fā) 的 完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括 智力因素，也包括非智力因素（如情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想）的整 個身心的全面和諧發(fā)展。 高速度教學(xué)的原則要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生向前運動 ， 不斷用各方面的內(nèi)容豐富學(xué)生的智慧 ， 為學(xué)生越來越深入地理解所學(xué)知識創(chuàng)造條件 。 形成學(xué)生的內(nèi)部誘因 贊科夫認(rèn)為，外部刺激作用是暫時的，而要形成內(nèi)部誘因，根本的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的精神需要，使他們對知識的渴望越來越強(qiáng)烈。練習(xí)的安排要在學(xué)生一般發(fā)展 的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要避免讓兒童感到單調(diào)乏味。 在教學(xué)組織形式上 ， 主張以班級教學(xué)為主 ， 輔之以小組和個別教學(xué) ， 并開辟第二 課堂 。 結(jié) 語 貫穿于贊科夫教學(xué)理論的一個中心思想， 就是 “以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一 般發(fā)展” 。 主張把教學(xué)理論和心理學(xué)研究結(jié)合起來，積極吸取心理學(xué)研究的新成果； 把理論上的新探索和實驗驗證密切結(jié)合起來，為以后的教育改革實驗指明了方向。 把 各種教學(xué)方式結(jié)合使用 ， 使學(xué)生身臨其境地體會 文章的情景和作者的思想情感
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