【正文】 導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費(fèi)課堂時(shí)間來進(jìn)行探究活動(dòng)。一個(gè)好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對(duì)整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。面對(duì)新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時(shí)間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。例如，在日本時(shí)，我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問題，對(duì)其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究：一探日本自的地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場(chǎng)？四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行，需要花費(fèi)較長時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。4)改善師生關(guān)系。2)做活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，激勵(lì)者：在探究活動(dòng)中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚(yáng)，即使是明顯錯(cuò)誤的說法也要給予鼓勵(lì)。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時(shí)整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論，一個(gè)收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無措。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來完成。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會(huì)走樣。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)。）二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。）學(xué)生活動(dòng)探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。學(xué)生活動(dòng)探究二：（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）【投影】表25《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。不足之處：，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。第三篇：誘思探究教學(xué)案例實(shí)施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級(jí)示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績(jī)。從2011年10月開始，以新課改為契機(jī)，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達(dá)思想感情的方法是什么？ 請(qǐng)獨(dú)立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)?！驹u(píng) 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時(shí)間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動(dòng)？”就是通過什么活動(dòng)完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺(tái)詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在實(shí)施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。針對(duì)性的評(píng)價(jià)“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何，對(duì)課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)，對(duì)于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動(dòng)的“簡(jiǎn)要實(shí)錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。（一）發(fā)動(dòng)階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程?！边@是辯證法的真諦。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第五篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。明確了年級(jí)主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級(jí)、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、討論；每周安排固定時(shí)間、指定教師開展誘思探究課堂展示。在聽報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、