【正文】 作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開闊了改革的思路。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。具體實(shí)施如下：１．采取理論探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來(lái)完成教學(xué)的探索層次。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。請(qǐng)大家把書翻到39頁(yè)。教師用多媒體將其展示出來(lái)。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語(yǔ)言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。一句從何而來(lái)，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏偂＃疽搿吭賮?lái)看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來(lái)探究一下。）學(xué)生活動(dòng)探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來(lái)，小組間開始討論起來(lái)，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰(shuí)能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰(shuí)可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰(shuí)能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來(lái)大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時(shí)間加汗水的教學(xué)模式。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個(gè)對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語(yǔ)言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個(gè)環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)方面。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請(qǐng)自由朗讀整個(gè)詩(shī)篇，初步體味情感。請(qǐng)用詞中的語(yǔ)言回答上面問題。（三）請(qǐng)品味語(yǔ)言。時(shí)間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。拿捏時(shí)間，掌握火候。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來(lái)校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。幾年來(lái)，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績(jī)持續(xù)強(qiáng)勢(shì)攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績(jī)、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語(yǔ)文組高考成績(jī)優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號(hào)。即謂之“誘思教學(xué)思想”。（2）有利于落實(shí)素質(zhì)教育。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。二、對(duì)“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來(lái)是講、讀、練、大容量、密臺(tái)階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理。在注重知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因?yàn)樽约褐R(shí)一時(shí)的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。（5）情景教學(xué)原則。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異?！罢T思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)學(xué)生積極的思維，激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）