_贊科夫的發(fā)展性教學理論(已修改)
2025-02-18 22:13 本頁面
【正文】 小組成員：袁志華、李婷婷 ? 一 、發(fā)展性教學理論的產(chǎn)生 ? 二 、發(fā)展性教學理論的主要內(nèi)容 ? 三、發(fā)展性教學理論的貢獻及對我國教育 教學改革的啟示 贊科夫簡介 贊科夫，（ 1901— 1977）是蘇聯(lián)著名的 心理學家、教學論專家、兒童缺陷學家，是 俄羅斯聯(lián)邦功勛科學活動家、教育科學博士、 教授、蘇聯(lián)教育科學院院士。 他的總結性專著《教學與發(fā)展》被譯成 多種文字，享有世界聲譽。為了表彰他為蘇 聯(lián)教育科學的發(fā)展作出的重大貢獻，蘇聯(lián)政 府先后授予他一枚列寧勛章、兩枚勞動紅旗 勛章和其他一些獎章。 主要著作 《教學與發(fā)展》 《教學論與生活》 《和教師的談話》、 《論教學論研究的對象與方法》 《論小學教學》 一、發(fā)展性教學理論提出的背景 （一） “知識爆炸”時代的來臨 二戰(zhàn)以后，世界各國都把發(fā)展的重心轉移到了科技和經(jīng)濟的競爭上。人類社會開始進入了“知識爆炸”的時代，知識更新的速度大大加快，知識物化的周期大大縮短。隨著科學信息的成倍增長，使得普通教育的教學內(nèi)容不斷地增多，且越來越復雜。 （二）蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育存在缺陷 當時的蘇聯(lián)學校教育卻一味強調理論知識的學習，忽視學生智力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應這種社會變革和學生發(fā)展的需要。造成這一狀況的原因主要三個方面： 在教育理論研究上 在教育理論界占主導地位的是以凱洛夫 為代表的傳統(tǒng)教育理論，它把教學的重點放 在現(xiàn)有知識的學習和掌握上。 在心理學研究領域中 心理學研究領域中出現(xiàn)偏差，對 “兒童學” 及其相關的心理技術學和心理測試進行了嚴 厲的批判，致使蘇聯(lián)在兒童研究方面長期停 滯不前，教育學也變成了 “不見兒童的教育 學 ”。 在學校生活里 把學校學習的知識同實際生活割裂開 來，把掌握知識同知識的應用割裂開來。 于是，贊科夫主張開展廣泛的科學試 驗， 建立一種以學生發(fā)展為中心的教學新體 系。 （三）實驗的基本情況 (1957~1972) 實驗歷時 15年之久 ， 范圍由莫斯科市一所學校的一個實驗班 ， 擴展到全蘇九個加盟共和國 52個地區(qū)的 1280多個班
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