【正文】 學(xué)術(shù)論文 發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究 ——探究建構(gòu)有特色的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)學(xué)科廣州教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)摘 要：為建構(gòu)具有美術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，研究基礎(chǔ)美術(shù)教育理論的前沿性和中小學(xué)美術(shù)的課改現(xiàn)狀，提出發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，探究設(shè)計(jì)、開發(fā)一套比較科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明、有效的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)工具系列，以促進(jìn)新課程理念下基礎(chǔ)美術(shù)教育課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的完善，以及激勵(lì)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 發(fā)展性 評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)策略 學(xué)科特色引言：現(xiàn)實(shí)與理想始終是人類活動(dòng)的一個(gè)重要維度，人類的任何活動(dòng)都是在現(xiàn)實(shí)與理想構(gòu)成的維度中進(jìn)行的（尹少淳語）。①尹少淳著《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉》參看“導(dǎo)言”自從國家制訂與頒布義務(wù)教育階段和普通高中的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革呈現(xiàn)了令人振奮、躍躍欲試的嶄新局面，隨之而來的是課程改革理念的反思及發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)，引發(fā)人們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)與理想構(gòu)成的維度”中徜徉……。筆者嘗試從基礎(chǔ)美術(shù)教育課改的學(xué)習(xí)研究者和實(shí)驗(yàn)參與者的視角出發(fā)，著意針對(duì)課改的亮點(diǎn)與弱點(diǎn)，提出發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以探究建構(gòu)有特色的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一、基礎(chǔ)美術(shù)教育理論的發(fā)展觀與發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值觀取向隨著國家《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的制定與實(shí)施，美術(shù)課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入催發(fā)人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育理論的前沿性與發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值觀取向。我國著名的美術(shù)教育理論家尹少淳教授指出，現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的建構(gòu)借助了多元智能理論的啟示，我們應(yīng)關(guān)注該理論所包含的發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到關(guān)注人的統(tǒng)一性或差異性，導(dǎo)致了不同的教育觀和方法論；我國基礎(chǔ)美術(shù)教育價(jià)值呈多元狀態(tài)，新的教育觀和評(píng)價(jià)觀既強(qiáng)調(diào)重視人文精神和多元文化對(duì)美術(shù)課程的滲透，也關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性和差異性之辨證關(guān)系；既強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育美術(shù)課程的統(tǒng)一性和開放性，也強(qiáng)調(diào)普通高中美術(shù)課程的選擇性和發(fā)展性。就學(xué)生的發(fā)展觀來說，初中與小學(xué)強(qiáng)調(diào)“走馬觀花”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高中強(qiáng)調(diào)“下馬觀花”的學(xué)習(xí)空間，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了廣闊的空間。我們還應(yīng)關(guān)注后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)美術(shù)教育的影響，概括地說，后現(xiàn)代主義的課程關(guān)注重課程的“不確定性”、“非連續(xù)性”、“多元性”、“非等級(jí)性”，而關(guān)注視覺文化是后現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征。就評(píng)價(jià)觀而言，筆者以為，由于現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)注重目標(biāo)取向，后現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程取向和主體取向，因此我們應(yīng)適當(dāng)借鑒后現(xiàn)代教學(xué)理念，思考近幾年內(nèi)適合我國美術(shù)課程文化背景與地方特色的評(píng)價(jià)對(duì)策。學(xué)術(shù)論文《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出我國評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是：“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”；《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》指出：“各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要依據(jù)實(shí)施新課程的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?！剿骶C合素質(zhì)評(píng)定等多種評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為重心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。我們開展發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，在價(jià)值觀取向上，還可借鑒我國美術(shù)教育理論家常銳倫教授針對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出的“導(dǎo)向原則、促進(jìn)原則、個(gè)性原則、慎重原則”②常銳倫著《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，參看P390，全面認(rèn)識(shí)和辨證地處理好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)控功能的價(jià)值與相互關(guān)系。由上所述，本研究提出發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，既應(yīng)凸顯以促進(jìn)學(xué)生終身受益的發(fā)展和美術(shù)教師專業(yè)水平的提高為根本目的，也應(yīng)探索體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特征和發(fā)展功能的對(duì)策。二、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議和美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)析我國義務(wù)教育美術(shù)課程與普通高中美術(shù)課程的定位比較，已被尹少淳教授形象地比喻為前者是“走馬觀花”，后者是“下馬觀花”。兩個(gè)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念中，分別對(duì)評(píng)價(jià)理念作了相對(duì)應(yīng)的描述：前者提出“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”，隱現(xiàn)了評(píng)價(jià)的本質(zhì)追求；后者提出“提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”，隱現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值觀取向。兩個(gè)課標(biāo)還提供了系列評(píng)價(jià)建議，都凸顯了主要的共性“亮點(diǎn)”：一是關(guān)注學(xué)生的生理特征與潛能特質(zhì)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與發(fā)展需求，從而給予學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間；二是都關(guān)注建立以美術(shù)教師自評(píng)為主的、促進(jìn)美術(shù)教師成長的評(píng)價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文目前，我國已有三年義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在廣東、山東、海南、寧夏四省，又有了一年普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的歷程，但就大多數(shù)學(xué)校一線的美術(shù)教師來講，兩者之間似乎沒有必然的銜接關(guān)系，而我們作為基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程的研究者和學(xué)習(xí)者、實(shí)驗(yàn)者、參加者來說，已親身經(jīng)歷了四年的接觸與體驗(yàn)，自然有許多不同的感觸和體會(huì)，現(xiàn)分述如下：A、義務(wù)教育美術(shù)課程改革現(xiàn)狀簡(jiǎn)析呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：多數(shù)一線教師已意識(shí)到新課程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，要逐步淡化學(xué)科中心；課堂教學(xué)日益關(guān)注美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的綜合性和多樣性；重視運(yùn)用現(xiàn)代煤體的教學(xué)手段，呈現(xiàn)信息量較大的教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，活躍課堂環(huán)境氣氛。隱現(xiàn)問題：出現(xiàn)過于重視或過于忽視知識(shí)技能的兩種傾向，后者甚于前者；忽視教材資源的利用和課型特征的把握，弱化了教學(xué)內(nèi)容的有效性；忽視學(xué)習(xí)方式的比較研究和優(yōu)化組合，影響學(xué)生培養(yǎng)終身受益的美術(shù)學(xué)習(xí)能力；學(xué)生作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，影響學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)造性的興趣發(fā)展；B、普通高中美術(shù)課改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析：呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)： 意識(shí)到新課程的壓力與挑戰(zhàn)，給學(xué)校師生的興趣與發(fā)展帶來了新鮮的活力；關(guān)注美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性和選擇性，注意開發(fā)美術(shù)課程資源；重視運(yùn)用現(xiàn)代煤體的教學(xué)手段，密切關(guān)注模塊教學(xué)開設(shè)條件與師生關(guān)系的改善。隱現(xiàn)問題：出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象和教學(xué)隨意性大的傾向，忽視高中學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解；忽略了學(xué)生專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤研究，拉不開高中與初中美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間應(yīng)有的學(xué)段距離感；忽視學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層設(shè)置或給學(xué)生提供了過于復(fù)雜煩瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與充分動(dòng)手實(shí)踐的空間。學(xué)術(shù)論文三、探究發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與試驗(yàn)從科學(xué)發(fā)展觀來看，發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念主要包括：關(guān)注學(xué)科課程目標(biāo)的全面達(dá)成、注重過程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)方法多樣，尤其關(guān)注適應(yīng)于美術(shù)學(xué)科多元教育價(jià)值觀的“觀察一理解”的方法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。“觀察——理解”的方法主要適應(yīng)對(duì)態(tài)度、情感、思維、創(chuàng)造、個(gè)性的評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式，它充分體現(xiàn)了質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念，其普遍應(yīng)用也是當(dāng)前中