【正文】 童記憶發(fā)展的趨勢　　(一)、長時記憶依次出現(xiàn)。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)(回憶)　　【簡答】二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用　　記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶?！　∪?、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。　　，會產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化?！　　！　?二)幼兒的形狀知覺　　、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好?！　　?歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢。　　。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。視覺搜索運(yùn)動軌跡的實(shí)驗(yàn)，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽?！　　?】二、指無預(yù)定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。 　　【1】簡述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢　　答：一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生　　。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低?！　?，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動順利進(jìn)行?！　　　∞q證唯物主義哲學(xué)揭示自然、社會、思維現(xiàn)象的最普通的規(guī)律，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?！　　　W(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律?！　∪?、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系　　　　【3】學(xué)前兒童心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系?　　答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和 言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。？。　　，心理是客觀世界的主觀映象。因此，研究個體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。它更多研究個體從出生到成 熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對象主要是兒童心理的發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年 心理學(xué)等。學(xué)前兒童是在成人教育下成長的，他們的心理發(fā)展，離不開教育?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)。使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。　　。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。無意注意與生俱來，但也有發(fā)展過程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對象不斷變化?！　《?、1歲前兒童注意發(fā)展的特征　　主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：　　，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。　　。一、感覺和知覺的概念 　　感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系?！　?、情緒和意志也受感知覺的影響。　　，具順序性?！　??！　。宴姳砗腿諝v上的字符形象化?！　∷?、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。一、記憶的發(fā)生 　　(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。即長時記憶保持的時間延長。人類短時記憶廣度為7177。(6～12個月左右)。主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。能引起想象過程或改變想象方向。發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。、意志和社會性行為得到發(fā)展。再學(xué)會找相同處，最后學(xué)會找相似處?！　∷摹W(xué)前兒童概括的發(fā)展　　處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段?！　　揪毩?xí)】二、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語活動包括：　　，即感知、理解過程。(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個月)?！　?三)基本掌握口語階段(3歲～7歲)　　兒童在掌握語音、詞匯、。特點(diǎn)是：　　(1)發(fā)聲傳染?！　　揪毩?xí)】三、語首發(fā)展的順序　　。(2)語言環(huán)境。對字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，默寫階段。(4)字形結(jié)構(gòu)簡單。水平高一點(diǎn)的，能認(rèn)一些字，以圖為輔?！　?、方位知覺的發(fā)展?！　∏榫w對學(xué)前兒童心理活動和行為動機(jī)的作用非常明顯。　　學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個重要特點(diǎn)是以無意性為主，而無意性的主要特點(diǎn)之一就是受自身情緒所左右?！　?，兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的，此時言語的情感功能和指物功能不分。兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。　　情緒能成為交往工具是因?yàn)榍榫w有信號作用，能夠向別人提供信息交流，情緒往往不是單向的表達(dá)，而大多數(shù)是有溝通對象的。情緒的品質(zhì)特征，是個性的性格特征的組成部分?！　?2)怒，限制活動會激怒嬰兒?！　W(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)　　一、營造良好的情緒環(huán)境　　嬰幼兒情緒發(fā)展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶?！　∷摹椭⒆涌刂魄榫w　　。對年幼特別是2歲前兒童的動作訓(xùn)練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是有限的。動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。　　(7～14歲)，動作處于轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和終生使用階段，這階段的動作，把前一階段孤立的、分開的動作的基本因素聯(lián)結(jié)起來，形成各種專門化動作技能?！　?二)意志行動　　意志是通過行動表現(xiàn)出來的。動機(jī)體系是變化發(fā)展的，不同年齡、不同場合，動機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn) 換，但意志活動總與動機(jī)體系相聯(lián)系，主要地位的動機(jī)決定著意志行動的目的和方向?！　《?、成熟因素　　兒童動作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期。在成熟的時間范圍內(nèi)，練習(xí)起著十分重要的作用?？隙ê凸膭羁梢栽鰪?qiáng)孩子的自信。同伴的比較，對幼兒的意志行動起著干擾或促進(jìn)的作用。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡的人來說，個性中往往存在著一定的共性。個 性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。生物因素給個性的發(fā)展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí)?！　　　€性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合?！　?1～3歲前)　　此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速?！　∽晕乙庾R　　個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨(dú)立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象。自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等?！　?三)幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn)　　。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系?！　?。　　另外，影響的因素還有家庭規(guī)模與出生順序?！　?二)幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)　　.，兒童游戲中間交往主要是非社會性的，以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此間沒有聯(lián)系，各玩各的?！　∪?、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童　　存在交往困難的兒童分兩種：被忽視型幼兒、被排斥型幼兒?！?歲?！　?二)兒童曰常的生活環(huán)境　　(1)家庭的影響，家庭是兒童親社會行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對象?！　W(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢　　學(xué)前兒童心理的發(fā)展，是學(xué)前兒童在活動中心理結(jié)構(gòu)不斷改造、日趨完善、日趨復(fù)雜化的過程。即前后發(fā)展之間的聯(lián)系，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條 件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件?！　?二)生理成熟因素　　?！　〖彝ソ逃龑和睦戆l(fā)展所起的作用：　　(1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點(diǎn)是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)。蓋塞爾及其“成熟勢力說”。　　　　這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。　　我們認(rèn)為，不應(yīng)陷入遺傳和環(huán)境作用大小的公式化爭論。行為主義者是環(huán)境決定論的代表?！　?3)家庭對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時問和空間上都是全面的?！　∵z傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。遺傳模式的差異性決定著心理活動所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機(jī)能。心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映?！　?一)從簡單到復(fù)雜　　。　　(2)同伴相互作用，美國心理學(xué)家一致認(rèn)為：在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用?！　?，同伴交往中的認(rèn)知沖突對孩子移情能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。同時，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的閂的?！　?，合作性游戕開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童?！　。@類家庭的孩子，或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。(3～6個月)，有差別社會性反應(yīng)階段。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律，即3～4歲期I閉，兒童自我評價發(fā)展迅速。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望時，這標(biāo)志著兒童的自我意識產(chǎn)生。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。　　(3～6歲)　　幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發(fā)展，孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標(biāo)志著兒童個性逐步形成。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格?！　　竞喪觥?三)個性的結(jié)構(gòu)　　個性的調(diào)控系統(tǒng)、個性心理特征?！　　　∪说谋举|(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。因