【正文】 演活動(dòng)的快樂。 2）行為模式 ：以培養(yǎng)動(dòng)作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學(xué)模式等。 對(duì)唱式合作的歌唱需要安排對(duì)唱雙方各自集中在可以正面相對(duì)的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂器合奏一般需要將音色相同或相似的樂器各自安排在相對(duì)集中的空間范圍中，而將音色不同的樂器在空間安排上彼此分開。這樣，往往會(huì)使兒童不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。 （二）目標(biāo)和諧論 和諧理念 ? 目標(biāo)是發(fā)起和維持行動(dòng)的動(dòng)力核心及行動(dòng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。 在此我試圖將 “ 和諧 ” 這個(gè)概念作為幼兒園音樂教育理論框架中的核心 ， 來梳理一些自己的想法 。 社會(huì)本位 :認(rèn)為維持社會(huì)穩(wěn)定或推進(jìn)社會(huì)發(fā)展是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或重要目的。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗(yàn)，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達(dá)是缺乏生命活力和情緒感染力的。如音像設(shè)備及音像資料、教學(xué)演示設(shè)備、樂器、教具及學(xué)具等。相反，若能正確處理好教師的教訓(xùn) (教導(dǎo)、訓(xùn)練 ) 和熏陶 (熏染、陶冶 ) 的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗(yàn)與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動(dòng)的自然需要。 ? 第四，學(xué)會(huì)指揮和看指揮表演。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。然后請(qǐng)幼兒根據(jù)教師的指揮手勢(shì)來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動(dòng)作還是應(yīng)該靜止不動(dòng)。先由教師指揮演奏，指揮的手勢(shì)要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。 ? 第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗(yàn)遷移到其它類似的音樂學(xué)習(xí)情境中去。 ? 第四，初步了解在大、小圓圈中做動(dòng)作時(shí)，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人， 并通過目光交流的實(shí)踐來享受共同舞蹈的快樂。 ? 幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請(qǐng)者，第一遍音樂時(shí)，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動(dòng)，音樂結(jié)束時(shí)停在一幼兒面前。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時(shí)加上自轉(zhuǎn)。 ? 教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。 ? 教師提出一種五個(gè)人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個(gè)方案作為這個(gè)舞蹈的第二段。 ? 第三，在做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對(duì)齊的空間狀態(tài)，以保證每個(gè)幼兒的手臂都有足夠的活動(dòng)空間。 范例三：歌曲 《 畢業(yè)歌 》 ? 一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求 ? 第一，認(rèn)識(shí)歌曲的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的情感性質(zhì)。 ? 與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動(dòng)作一遍。 ? 組織幼兒練習(xí)用輪唱的方式演唱第三段。 ? 第四，在跟隨音樂做時(shí)鐘的動(dòng)作時(shí)，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干擾他人活動(dòng)的過大幅度的動(dòng)作，并能認(rèn)真傾聽教師的范唱。 ? 第八，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)看“總譜”隨音樂演奏。 ? 請(qǐng)一位幼兒輪流在教師的幫助下隨音樂展示結(jié)構(gòu)圖，其他幼兒同時(shí)在教師的目光鼓勵(lì)和動(dòng)作暗示下，隨音樂做有關(guān)的動(dòng)作表演 。教師在活動(dòng)中扮演新增加的、從樹上滑下來報(bào)信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音處進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)做表演。然后再引導(dǎo)幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和樂器的演奏方法來分別表現(xiàn)每個(gè)部分的音樂形象用什么樣的符號(hào)來表示樂器、演奏方法和節(jié)奏等等。在更換小指揮時(shí)，應(yīng)同時(shí)更換演奏大鼓和吊拔的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。 范例五：樂理訓(xùn)練 《 音符與音階 》 ? 這是一個(gè)以某種知識(shí)或能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用多種相關(guān)材料設(shè)計(jì)的系列層次活動(dòng)。 ? 第二層次： 創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)： 《 王老先生 》 ? 用整體聽唱法學(xué)會(huì)唱該歌曲，唱出拍的強(qiáng)弱規(guī)律和愉快而有力的旋律。 ? 〔 中班層次活動(dòng) 〕 ? 第一層次： 創(chuàng)造性歌唱活動(dòng) 《 落葉 》 ? 第二層次 ：打擊樂器： 《 國旗國旗真美麗 》 ? 第三層次 ：創(chuàng)造性韻律活動(dòng)： 《 郊游 》 ? 第四層次 ：聽賞音樂與聽音做動(dòng)作，比較拍的舞蹈音樂和拍的音階練習(xí)曲系列。理想與實(shí)踐是教育的兩翼，踏踏實(shí)實(shí)，坦然地在教育探索的崎嶇彎路上歡歌而行！ ? 一花一沙都有值得玩味的世界！ 。 ? 第二，在指導(dǎo)聽賞音樂和聽音樂做動(dòng)作的活動(dòng)時(shí)，教師在幫助幼兒做好準(zhǔn)備的前提下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地對(duì)教師提供的音樂做出反應(yīng)。對(duì)歌曲和動(dòng)作比較熟悉后，應(yīng)能更好地聽辯 DO SOL LA三個(gè)音。如果說前一種系列是一種短期的材料中心的活動(dòng)計(jì)劃，這種系列則是一種長(zhǎng)期的知識(shí)或能力中心的活動(dòng)計(jì)劃。 ? 第二，在幼兒指示音樂進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的身旁，根據(jù)幼兒的具體情況給予不同的幫助，以保證幼兒指示的正確性。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速輕輕演奏一遍。 ? 將幼兒分成一個(gè)小組，每組協(xié)商選出一位獅王，一位狐貍，然后所有小組各占一處空地同時(shí)隨音樂進(jìn)行表演游戲。 ? 請(qǐng)幼兒用與他人不同的動(dòng)作來跟隨音樂做表演。 ? 第十，體驗(yàn)參與性音樂欣賞、創(chuàng)造性韻律活動(dòng)、配器和圖形總譜設(shè)計(jì)、有秩序地表演游戲等活動(dòng)所帶來的快樂。 ? 第二，通過想象、討論和操作活動(dòng)，鍛煉類比聯(lián)想能力。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在與幼兒談?wù)摳柙~以及在范唱和帶唱時(shí)，應(yīng)注意突出情感的因素即通過情感的渲染來加深幼兒的情感體驗(yàn)和幫助幼兒記住歌詞。 第二層次： 學(xué)唱歌曲 ? 教師隨音樂有節(jié)奏地朗誦歌詞。 ? 第二，能用歡快、跳躍，充滿自豪感的聲音來演唱第一、三段，用熱情、舒展的聲音來演唱第二段。 ? 第五，在幼兒學(xué)習(xí)“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)始終注意用音樂去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會(huì)因?yàn)樗俣冗^快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。 ? 請(qǐng)幼兒提出另一種簡(jiǎn)單的方案，繼續(xù)跳這個(gè)舞時(shí)，在第二段改用幼兒提出的方案。 ? 引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿