【正文】 ? 〔 大班層次活動 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性歌唱活動： 《 建筑之歌 》 ? 第二層次 ：創(chuàng)造性韻律活動： 《 農(nóng)家小院 》 ? 第三層次 ：歌表演： 《 Do—Re—Mi》 ? 第四層次 ：情節(jié)表演舞： 《 三輪車 》 ? 第五層次： 聽賞與聽音動作 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在實施上述方案時，應(yīng)時刻著眼于幫助幼兒將舊有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求聯(lián)系起來，使幼兒明確自己關(guān)于音階系列的知識、技能的改進(jìn)和提高的情況。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識或能力。 ? 出示打擊樂配器結(jié)構(gòu)圖。 第二層次： 韻律活動 ? 引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要形象吹號、獅王走路、獅王吼叫等。 范例四：欣賞： 《 獅王進(jìn)行曲 》 ? 一、教學(xué)目標(biāo)和要求 ? 第一，通過傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結(jié)構(gòu)。 ? 教師一邊帶領(lǐng)幼兒隨音樂做前述的那套動作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。 ? 第四，在幼兒學(xué)習(xí)“墊步”時，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動作，待幼兒比較清楚該動作是一只腳運(yùn)動時，教師應(yīng)恢復(fù)正常的動作示范。在示范和伴唱時，教師眼睛應(yīng)始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范。第二遍音樂時，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。 ? 第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動作和節(jié)奏型的活動，并能大膽地提出擔(dān)任領(lǐng)唱或指揮的要求。教師指揮幼兒隨音樂練習(xí)一次。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達(dá)對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進(jìn)行感知和表達(dá)。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂教學(xué)的目標(biāo)、方法及程序的和諧。 個人本位 :更強(qiáng)調(diào)個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或主要目的。如教師對教學(xué)設(shè)備及教具、學(xué)具使用不熟練、不妥當(dāng)或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應(yīng)急準(zhǔn)備措施等，都會破壞學(xué)習(xí)活動的審美氛圍，浪費(fèi)有效的教學(xué)時間，分散教師和兒童對主要教學(xué)內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機(jī)會；干擾兒童對主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動。第三，所有的設(shè)計都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。然后，可以請一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨(dú)做動作。 ? 第四，幼兒能將對音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識遷移到類似的音樂學(xué)習(xí)中去。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。 ? 引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿勢來進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。 ? 第五，在幼兒學(xué)習(xí)“手腕轉(zhuǎn)動”時，教師應(yīng)始終注意用音樂去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會因為速度過快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。 第二層次： 學(xué)唱歌曲 ? 教師隨音樂有節(jié)奏地朗誦歌詞。 ? 第二，通過想象、討論和操作活動，鍛煉類比聯(lián)想能力。 ? 請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂做表演。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速輕輕演奏一遍。如果說前一種系列是一種短期的材料中心的活動計劃，這種系列則是一種長期的知識或能力中心的活動計劃。 ? 第二，在指導(dǎo)聽賞音樂和聽音樂做動作的活動時，教師在幫助幼兒做好準(zhǔn)備的前提下，鼓勵幼兒獨(dú)立地對教師提供的音樂做出反應(yīng)。 ? 〔 中班層次活動 〕 ? 第一層次： 創(chuàng)造性歌唱活動 《 落葉 》 ? 第二層次 ：打擊樂器： 《 國旗國旗真美麗 》 ? 第三層次 ：創(chuàng)造性韻律活動： 《 郊游 》 ? 第四層次 ：聽賞音樂與聽音做動作，比較拍的舞蹈音樂和拍的音階練習(xí)曲系列。 范例五：樂理訓(xùn)練 《 音符與音階 》 ? 這是一個以某種知識或能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用多種相關(guān)材料設(shè)計的系列層次活動。然后再引導(dǎo)幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和樂器的演奏方法來分別表現(xiàn)每個部分的音樂形象用什么樣的符號來表示樂器、演奏方法和節(jié)奏等等。 ? 請一位幼兒輪流在教師的幫助下隨音樂展示結(jié)構(gòu)圖，其他幼兒同時在教師的目光鼓勵和動作暗示下，隨音樂做有關(guān)的動作表演 。 ? 第四，在跟隨音樂做時鐘的動作時，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干擾他人活動的過大幅度的動作，并能認(rèn)真傾聽教師的范唱。 ? 與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動作一遍。 ? 第三，在做手腕轉(zhuǎn)動組合時，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對齊的空間狀態(tài)，以保證每個幼兒的手臂都有足夠的活動空間。 ? 教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。 ? 幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請者，第一遍音樂時，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動，音樂結(jié)束時停在一幼兒面前。 ? 第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗遷移到其它類似的音樂學(xué)習(xí)情境中去。然后請幼兒根據(jù)教師的指揮手勢來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動作還是應(yīng)該靜止不動。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。如音像設(shè)備及音像資料、教學(xué)演示設(shè)備、樂器、教具及學(xué)具等。 社會本位 :認(rèn)為維持社會穩(wěn)定或推進(jìn)社會發(fā)展是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或重要目的。 （二）目標(biāo)和諧論 和諧理念 ? 目標(biāo)是發(fā)起和維持行動的動力核