【正文】 勢來進行手腕翻轉的練習。 ? 將幼兒的動作歸納成包括兩段音樂四個動作的簡單舞蹈， 每段的前半部分做一個動作， 后半部分做另一個動作。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。 ? 第六，通過教師的范例，感受兩種動作反復交替的舞蹈結構方式，以及這種舞蹈結構模式與音樂結構模式的相同之處。 ? 第四，幼兒能將對音階練習曲系列的認識遷移到類似的音樂學習中去。 三、指導須知 ? 第一，在教唱新歌時，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。然后，可以請一位幼兒擔任指揮練習一次每次練習時應在第三樂句輪流讓不同的小組單獨做動作。教師一邊唱曲調，一邊觀察幼兒。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。 二 、系列層次活動 ? 第一層次： 初步熟悉歌曲引導幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。第三，所有的設計都應該緊密結合本班幼兒的實際情況如準備狀況、學習能力、常規(guī)習慣等。 二、我的做法 ： 承繼以往各種教學法中有實際意義的方面 ， 如：音樂教學模式中有： 1）情感模式 ：以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學模式；如：參與、體驗模式，情境、陶冶模式等。如教師對教學設備及教具、學具使用不熟練、不妥當或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應急準備措施等，都會破壞學習活動的審美氛圍，浪費有效的教學時間，分散教師和兒童對主要教學內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機會；干擾兒童對主要學習目標的認知活動。 （三）過程和諧論 比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復機械地練習基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學習舞蹈的基本結構；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進行音樂教育的根本性目的或主要目的。對 幼兒園 音樂教學的思考 奉化市人民醫(yī)院幼兒園 張惠芳 兒童音樂和音樂教育的本質是什么 ? 這是我一直在思考和探索的一個問題 。 個人本位 :更強調個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。同時，與特定情感表達緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應用與音樂教學的目標、方法及程序的和諧。 （四）結果和諧： 能夠實際教育結果與終極目標之間的一致性。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復進行感知和表達。 ? 第五，學會隨該歌曲的音樂進行簡單的打擊樂合奏。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。請全體幼兒隨歌曲曲調的第三樂句拍手。教師指揮幼兒隨音樂練習一次。然后，再由教師來指導幼兒輪流指揮演奏。 ? 第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動作和節(jié)奏型的活動，并能大膽地提出擔任領唱或指揮的要求。 ? 第五，初步學習怎樣通過手臂姿態(tài)的變化來創(chuàng)編不同的轉手腕舞蹈動作，并通過擔任小老師的實踐來享受創(chuàng)作的快樂。第二遍音樂時，與該幼兒手拉手轉圈，并繼續(xù)做踏步。 第二層次： 墊步情節(jié)舞 ? 教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個簡單情節(jié)的動作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。在示范和伴唱時，教師眼睛應始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范?？删毩曇槐椤? ? 第四，在幼兒學習“墊步”時，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動作，待幼兒比較清楚該動作是一只腳運動時，教師應恢復正常的動作示范。特別應該體驗出對幼兒園的留戀之情、對老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。 ? 教師一邊帶領幼兒隨音樂做前述的那套動作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。 ? 組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔任指揮。 范例四：欣賞： 《 獅王進行曲 》 ? 一、教學目標和要求 ? 第一，通過傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結構。 ? 第九，進一步學習看指揮演奏和指揮演奏。 第二層次： 韻律活動 ? 引導幼兒回憶作品中的主要形象吹號、獅王走路、獅王吼叫等。表演方案的其他部分不變。 ? 出示打擊樂配器結構圖。 三、指導須知 ? 第一，教師在教學掛圖上指示音樂進行時，應力求準確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。這種系列與前種系列不同的是：前者側重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識或能力。 ? 學習為歌曲編填新詞。 ? 〔 大班層次活動 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性歌唱活動： 《 建筑之歌 》 ? 第二層次 ：創(chuàng)造性韻律活動： 《 農(nóng)家小院 》 ? 第三層次 ：歌表演： 《 Do—Re—Mi》 ? 第四層次 ：情節(jié)表演舞： 《 三輪車 》 ? 第五層次： 聽賞與聽音動作 三、指導須知 ? 第一，教師在實施上述方案時，應時刻著眼于幫助幼兒將舊有知識經(jīng)驗與新的學習內(nèi)容、要求聯(lián)系起來，使幼兒明確自己關于音階系列的知識、技能的改進和提高的情況