【正文】 勢來進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。 ? 將幼兒的動作歸納成包括兩段音樂四個動作的簡單舞蹈， 每段的前半部分做一個動作， 后半部分做另一個動作。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。 ? 第六，通過教師的范例，感受兩種動作反復(fù)交替的舞蹈結(jié)構(gòu)方式，以及這種舞蹈結(jié)構(gòu)模式與音樂結(jié)構(gòu)模式的相同之處。 ? 第四，幼兒能將對音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識遷移到類似的音樂學(xué)習(xí)中去。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，在教唱新歌時(shí)，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準(zhǔn)確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。然后，可以請一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨(dú)做動作。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。 二 、系列層次活動 ? 第一層次： 初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。第三，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。 二、我的做法 ： 承繼以往各種教學(xué)法中有實(shí)際意義的方面 ， 如：音樂教學(xué)模式中有： 1）情感模式 ：以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，情境、陶冶模式等。如教師對教學(xué)設(shè)備及教具、學(xué)具使用不熟練、不妥當(dāng)或在出現(xiàn)故障時(shí)不能及時(shí)排除，沒有應(yīng)急準(zhǔn)備措施等，都會破壞學(xué)習(xí)活動的審美氛圍，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，分散教師和兒童對主要教學(xué)內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機(jī)會；干擾兒童對主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動。 （三）過程和諧論 比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實(shí)踐活動的積極性及實(shí)踐操作能力，是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或主要目的。對 幼兒園 音樂教學(xué)的思考 奉化市人民醫(yī)院幼兒園 張惠芳 兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么 ? 這是我一直在思考和探索的一個問題 。 個人本位 :更強(qiáng)調(diào)個人生命價(jià)值，智慧價(jià)值，情感價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，與特定情感表達(dá)緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂教學(xué)的目標(biāo)、方法及程序的和諧。 （四）結(jié)果和諧： 能夠?qū)嶋H教育結(jié)果與終極目標(biāo)之間的一致性。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達(dá)對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進(jìn)行感知和表達(dá)。 ? 第五，學(xué)會隨該歌曲的音樂進(jìn)行簡單的打擊樂合奏。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂句拍手。教師指揮幼兒隨音樂練習(xí)一次。然后，再由教師來指導(dǎo)幼兒輪流指揮演奏。 ? 第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動作和節(jié)奏型的活動，并能大膽地提出擔(dān)任領(lǐng)唱或指揮的要求。 ? 第五，初步學(xué)習(xí)怎樣通過手臂姿態(tài)的變化來創(chuàng)編不同的轉(zhuǎn)手腕舞蹈動作，并通過擔(dān)任小老師的實(shí)踐來享受創(chuàng)作的快樂。第二遍音樂時(shí)，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。 第二層次： 墊步情節(jié)舞 ? 教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個簡單情節(jié)的動作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。在示范和伴唱時(shí)，教師眼睛應(yīng)始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范。可練習(xí)一遍。 ? 第四，在幼兒學(xué)習(xí)“墊步”時(shí)，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動作，待幼兒比較清楚該動作是一只腳運(yùn)動時(shí)，教師應(yīng)恢復(fù)正常的動作示范。特別應(yīng)該體驗(yàn)出對幼兒園的留戀之情、對老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。 ? 教師一邊帶領(lǐng)幼兒隨音樂做前述的那套動作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。 ? 組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔(dān)任指揮。 范例四：欣賞： 《 獅王進(jìn)行曲 》 ? 一、教學(xué)目標(biāo)和要求 ? 第一，通過傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結(jié)構(gòu)。 ? 第九，進(jìn)一步學(xué)習(xí)看指揮演奏和指揮演奏。 第二層次： 韻律活動 ? 引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要形象吹號、獅王走路、獅王吼叫等。表演方案的其他部分不變。 ? 出示打擊樂配器結(jié)構(gòu)圖。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在教學(xué)掛圖上指示音樂進(jìn)行時(shí)，應(yīng)力求準(zhǔn)確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識或能力。 ? 學(xué)習(xí)為歌曲編填新詞。 ? 〔 大班層次活動 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性歌唱活動： 《 建筑之歌 》 ? 第二層次 ：創(chuàng)造性韻律活動： 《 農(nóng)家小院 》 ? 第三層次 ：歌表演： 《 Do—Re—Mi》 ? 第四層次 ：情節(jié)表演舞： 《 三輪車 》 ? 第五層次： 聽賞與聽音動作 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在實(shí)施上述方案時(shí)，應(yīng)時(shí)刻著眼于幫助幼兒將舊有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求聯(lián)系起來，使幼兒明確自己關(guān)于音階系列的知識、技能的改進(jìn)和提高的情況